“互联网+”背景下教研模式改革思考

　“互联网+”背景下教研模式改革思考

　 摘要：“互联网+”背景下，信息技术打破了时空局限性，为教育领域提供了不可多得的创新教研“工具”。本文阐述了“互联网+”环境下，教师观念、教研方式等方面发生的转变，论述了利用“微”研究开展网络教学研讨模式，提出了网络教研的有效策略，以期为新时代教研改革工作提供可能的参考借鉴。

　关键词：互联网+；教育模式改革；对策

　著名专家教授焦建利指出，在“互联网+”时代，技术是不会将老师淘汰掉的，但是， 与利用技术的老师相较，不用技术的老师更容易被淘汰。因此，在互联网络环境中，教师教研必须进行改革创新，利用信息技术，在教育策略、学习方式等方面进行革新，基于网络化视角，重新解读教研工作。

　一、“互联网+”时代教研工作转变

　 1、教师教育观念的转变

　 互联网与教育的深度融合，使传统教育模式逐步消退，一所学校、一个老师、一间教室被一张“网”替代，学校、学生、教师自主选择教育模式的形态，通过这张“网”就能够轻松实现，如，微课、慕课、翻转课堂等，其利用的都是网络与教育相融合的新型教学手段。可以说，互联网在教育领域的应用，是对“互联网+”魅力的集中彰显。同时，“弹幕教学”在互联网与教育的融合中衍生出来，在上课中，学生借助移动终端设备，如，平板电脑、手机等，对教师的视频讲解内容发表疑问，并提出自己的看法，再利用网络弹幕的方式，实时显示到教师的网络课件上，教师结合学生的“弹幕反馈”，对授课内容及方法进行随时调整。面对“互联网+教育”的影响，教师的教育观念要进行转变，要深入探索这个有着巨大能量的网络“教育世界”，实现教育创新。

　2、教师教研方式的转变

　 数字媒体时代，学生学习的方法不断改变，教师在教研工作上也要进行改进。在互联网的影响下，人们的注意力模式发生变化，学生被称之为“视觉化一族”。教师基于互联网络平台，完成备课、说课、上课，腾出更多时间和精力，参加专题讲座，参与到重大议题讨论中，强化对碎片化时间的利用率，成为教研模式变革的趋势。移动终端为人们随时随地获取信息提供了便利，学生利用移动智能化终端，可以达到“天下名师皆为我师”的目的，作为

　教师，要引导学生通过新型媒介完成学习任务，与此同时，还要增强自身的新媒介素养，为学生提供用之不竭的学习资源，满足学生的多样化需求。如，借助 Ocarina 软件，手机也可以变成陶笛，凭借 Autorap 软件，只要开口说话，就会变身为艺术家，等等。因此，教师要以网络为助力，实现自身的媒介融合素养提升。

　二、“互联网+”时代，以微研究助推教师教研

　 当前，教学发展的个性化、可视化特性更加凸显，在互联网环境中，教师开展教研工作， 服务于学生的同时，还要致力于提升自身专业水平，注重以微研究推动实现网络教研。

　1、重视微设计交流

　 就某个知识点，对其知识结构进行把握，制定教学目标与重难点，实施解惑、启惑教学， 这种设计就是微设计。与一般的教学设计相较，微设计的针对性更强，容量小，具备启发性， 可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。借助网络平台，明确教学困惑，开展评选微设计活动，共同探讨微设计的可行性。这种教研活动有着较小的切入点，形成了明确目标，易于把控，教师不会人云亦云，能就共性问题进行共同探讨解决，从而充实了网络教研资源。

　2、注重微课评选

　 在微设计资源基础上，借助网络平台，针对微课开展征集评选活动，博采众长，注重教师专长的充分发挥。教师对网络资源进行整合，以一对一情景模式，完成微课制作，并积极参与到网络微课评选活动中，如“七乐彩”一般集合众多教师的力量集中教研，进而提升教学质量。需要注意的是，评选过程中，各个环节必须齐全，要就具体的教学内容，开展针对性教学过程，并完成后期制作。并且，要追求实效性，注重解决教学实际问题，促使学生主动思考学习，提升思维能力。同时，要注意内容的短小精悍，音视频控制在 5-8 分钟，注重小题大做。

　3、关注微课题研讨

　 所谓微课题，就是基于身边发生的事情，形成某个与知识相关的课题，结合教学实践中产生的困惑，剖析深层次的原因，提出应对之法，再通过反复实践得到印证。也就是爱因斯坦曾提到的，“提出问题比解决一个问题更重要”。在网络平台实施微课题教研，促使教师积极性得到提升，在与自身教学实际深入结合的基础上，启发新的思维，形成新的思考，萌生新的创意，再通过教学实践，不断反思总结，进而形成某一课题，为教学活动服务，增强教师专业水平，以实现自我成就。

　三、“互联网+”时代，提升教师教研的策略措施

　 1、通过网络平台，实现自主学习

　 信息化的飞速发展，借助互联网平台，人们能够获取到海量信息，筛选出符合自身要求的资讯，以丰富个体知识库。基于此，教师在网络平台助力下，凭借移动智能化媒介，如， 手机、平板电脑等，获得与教育教学相关的信息，形成独立的知识库系统，以便于随时随地开展学习，满足自身学习需求。并且，还要对这一知识库系统进行随时更新，吸收新的教学、教研咨询充实到知识库中，以更好地为学生服务。

　2、通过网络平台，组建教研共同体

　 任何人的成长都离不开团队的帮扶，教师处在学校这个团体当中，是学校的一个“组成部分”，同时，学校这一团体又包括诸多团队，每一个团队都能看作是一个“教研共同体”，在这个共同体中发展骨干力量，注重输入新鲜血液，从而推动实现团队的作用发挥。互联网与教育的深度融合，为教研活动搭建了网络平台，组建“教研共同体”，有利于跨区域、跨领域教研共同体的建构，使网络平台的便捷互动性得到充分发挥。同时，对网络教研路线进行规划，拓展“同伴互助专业引领”，从典型问题出发，结合感兴趣的共同话题，展开交流互动，探讨出相应的方案，并组织实施，再在反思评价中，促生教研成果，进而达到自我超越的效果，实现共同进步。

　3、通过网络平台，充实教研资源库

　 教师要认识到网络平台的重要性，善于利用互联网媒介，开展自主学习，积极接纳新鲜事物，以更好地实施教学反思，完成经验总结。同时，通过制作课件，收集教学素材，撰写教研心得，将其上传至网络，积累起“小金库”，利用微博、微信，与其他教师交流学习。此外，可以在“教师学苑”上申请一个账号，形成“专业资源库”，结合“校校通”、“班班通”、“人人通”等已有资源，实现教研能力的逐步提升。

　四、结语

　互联网发展环境下，教育教学领域发生了极大转变，对教师提出了更高的要求，这也为教研模式改革提供了新的思路，构建了新的网络化教研平台，使教研模式改革的步伐更加稳健有力。因此，教研模式要进行创新，就必须基于网络化资源，对教师自身、教研共同体积资源库进行改进，推动教研模式的网络化革新。

　参考文献

　[1]王静姝.互联网条件下教研模式探索[J].电脑知识与技术,2015,11(26):130-131.

　[2]庄敏琦,庄菁玮,李明翔.“互联网+”背景下校际协作教研模式的研究与实践[J].中国电

　化教育,2015(12):93-96+142.

　[3]何金花.区域互联网教研模式研究与实践[J].当代教研论丛,2015(11):76.

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