幽默的数学

幽默的数学篇一：数学幽默故事

数学幽默故事

证明

证明所有大于2的奇数都是质数, 不同专业的人给出不同的证明:

数学家: 3是质数, 5是质数, 7是质数, 由数学归纳可知, 所有大于2的奇数都是质数.

物理学家: 3是质数, 5是质数, 7是质数, 9是实验误差, 11是质数, ...... 工程师: 3是质数, 5是质数, 7是质数, 9是质数, 11是质数, ......

计算机程序员: 3是质数, 5是质数, 7是质数, 7是质数, 7是质数, ...... 统计学家: 让我们来试几个随机抽取的数: 17是质数, 23是质数, 11是质数, ......

只有两种人

世界上有两种数学家: 会数数的和不会数数的.

世界上有两种人: 一种相信世界上的人分为两种, 一种不相信.

世界上有两种人: 一种可以被归类于两种人之一, 一种不可以.

Pi 是什么?

数学家: Pi 是圆周长与直径的比.

工程师: Pi 大约是22/7.

计算机程序员: 双精度下 Pi 是 3.141592653589.

营养学家: 你们这些死心眼的数学脑瓜, "派”是一种既好吃又健康的甜点!

直角

数学老师：“这道几何题你未经证明，怎么得出这个角是直角的呢？” 学生：“我用量角器量过了。”

查票

数学教授搭乘火车旅行，列车长前来查票时，他竟找不到票。数学教授急得满头大汗，列车长说：找不到就算了，再补张票好了。数学教授：这怎么可以，找不到那张票，我就不知道我要去哪里啊！

物理学家,生物学家和数学家

一个数学家,生物学家和物理学家坐在露天咖啡座上,悠闲的看着对街商店的人来人往。

首先他们看到两个人走进商店,过了一会儿发现却有三个人走出来;三个朋友就他们的专业发表了彼此的看法:

物理学家:这证明了测不准原理。

生物学家:这些人自我(来自:WWw.zHaoqT.net 蒲公 英文 摘:幽默的数学)繁殖了。

数学家:若现在再有一人进入此商店则里面将空无一人。

逻辑学的用处

有个学生请教数学家逻辑学有什么用。

数学家问他：“两个人从烟囱 里爬出去，一个满脸烟灰，一个干干净净，你认为哪一个该去洗澡？”

“当然 是脏的那个。”学生说。

“不对。脏的那个看见对方干干净净，以为自己也不会脏， 哪里会去洗澡？”

数学家的幽默

一名统计学家遇到一位数学家，统计学家调侃数学家说道：

你们不是说若Ｘ＝Ｙ且Ｙ＝Ｚ，则Ｘ＝Ｚ吗！那么想必你若是喜欢一个女孩，那么那个女孩喜欢的男生你也会喜欢罗！？”

数学家想了一下反问道：

那么你把左手放到一锅一百度的开水中，右手放到一锅零度的冰水里想来也没事吧！因为它们平均不过是五十度而已！”

经验方程

物理教授走过校园，遇到数学教授。

物理教授在进行一项实验，他总结出一个经验方程，似乎与实验数据吻合，他请数学教授看一看这个方程。

一周后他们碰头，数学教授说这个方程不成立。可那时物理教授已经用他的方程预言出进一步的实验结果，而且效果颇佳，所以他请数学教授再审查一下这个方程。

又是一周过去，他们再次碰头。数学教授告诉物理教授说这个方程的确成立， "但仅仅对于正实数的简单情形成立。”

钉钉子

工程师、物理学家和数学家同时接到一个任务：将一根钉子钉进一堵墙。

工程师造了一件万能打钉器，即能把任何一种可能的钉子打进任何一种可能的墙里的机器。

物理学家对于榔头、钉子和墙的强度做了一系列的测试，进而发展出一项革命性的科技—— 超低温下超音速打钉技术。

数学家将问题推广到N维空间，考虑一个1维带扭结的钉子穿透一个N-1维超墙的问题。很多基本定理被证明...当然啦，这个题目之深奥使得一个简单解的存在性都远非显然。

围篱笆

一位农夫请了工程师、物理学家和数学家来，想用最少的篱笆围出最大的面积。 工程师用篱笆围出一个圆，宣称这是最优设计。

物理学家将篱笆拉开成一条长长的直线，假设篱笆有无限长，认为围起半个地球总够大了。

数学家好好嘲笑了他们一番。

他用很少的篱笆把自己围起来，然后说：“我现在是在外面。”

着火了

工程师、化学家和数学家住在一家老客栈的三个相邻房间里. 当晚先是工程师的咖啡机着了火, 他嗅到烟味醒来, 拔出咖啡机的电插头, 将之扔出窗外, 然后接着睡觉.

过一会儿化学家也嗅到烟味醒来, 他发现原来是烟头燃着了垃圾桶. 他自言自语道:"怎样灭火呢? 应该把燃料温度降低到燃点以下, 把燃烧物与氧气隔离. 浇水可以同时做到这两点." 于是他把垃圾桶拖进浴室, 打开水龙头浇灭了火, 就回去接着睡觉.

数学家在窗外看到了这一切, 所以, 当过了一会儿他发现他的烟灰燃着了床单时,他可一点儿也不担心. 说:"嗨, 解是存在的!"就接着睡觉了.

数学家当消防员

一天，数学家觉得自己已受够了数学，于是他跑到消防队去宣布他想当消防员。消防队长说：“您看上去不错，可是我得先给您一个测试。”

消防队长带数学家到消防队后院小巷，巷子里有一个货栈，一只消防栓和一卷软管。消防队长问：“假设货栈起火，您怎么办？”数学家回答：“我把消防栓接到软管上，打开水龙，把火浇灭。”

消防队长说：“完全正确！最后一个问题：假设您走进小巷，而货栈没有起火，您怎么办？”数学家疑惑地思索了半天，终于答道：“我就把货栈点着。” 消防队长大叫起来：“什么？太可怕了！您为什么要把货栈点着？” 数学家回答：“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”

家的感觉

数学家认为数学的组成是：50%公式，50%证明，50%想象力。

拓扑学家不能区分咖啡杯与面包圈。

统计学家的头在烤炉脚在寒冰时，会说：“平均感觉是良好的。”

幽默的数学篇二：有趣的数学题(有答案哦)

有趣的数学题（有答案哦）

（满分100分，时间100分钟）

一、填空题（每题3分，共21分）

1、文字算式游戏：

例如：（十）拿（九）稳一（七）上（八）下=（三）位（一）体

对应的算式为：109–78=31

（1）（） 光 （）色×不（）价=（）货公司

（2）（）（）火 急 ×（）指 连 心=（）（）富翁

（3）（）（）生 肖 ×（）级 跳=（）（）（）计

（4）（）（）面 威 风 ×（）窍生烟=（）颜（）色

（5）（）天 打 鱼 ×（）天 晒 网=（）亲不认

答案：（1）五、十、二、百；（2）十、万、十、百、万；（3）十、二、三、三、十、六；

（4）八、七、五、六；（5）三、两、六．

2、计算19+299+3999+49999= ．

答案：54316

3、按规律填数：1，1，2，3，5，， ， ．

答案：8，13，21

4、在横线上填上运算符号或括号，使等式成立． 4__4 4__4=1， 4__4__4___4=2，4 4 4 4=3， 4 4 4 4=4

答案：(4÷4)×(4÷4)=1 4÷4+4÷4=2

(4+4+4)÷4=3 4×(4–4)+4=4

5、长方形剪去一角，它可能是 边形

答案：三、四、五

6、有50个同学，头上分别戴有编号1，2，3，??，49，50的帽子．他们按编号从小到大

的顺序，顺时针方向围成一圈做游戏：从1号开始按顺时针方向“1，2，1，2??”报数，报到奇数的同学退出圈子，一圈下来后，接着又从编号最小的人重新开始“1，2，1，2，??”报数，报到奇数的同学退出圈子，经过了若干轮后，圆圈上只剩下了一个人，那么，这位同学原来的编号是．

答案：32

7、有一个正方体，将它的各个面上分别标上字母a、b、c、d、e、f．有甲、乙、丙三个

同学站在不同的角度观察，结果如图．问这个正方体各个面上的字母各是什么字母．即： a对面是 ；

b对面是 ； e b f c对面是 ；

a d对面是 ； c c d da e对面是 ；

f对面是 ．

答案：e,d,f,b,a,c

二、解答题（共79分）

8、(7分)有个人爱占小便宜，一次他去买葱，问：“多少钱一公斤？”“两角钱一公斤．”卖

葱的人说．买葱的人说：“我都买了，不过得分开称，用刀从中间切断，葱白每公斤给你1角6分，葱叶每公斤给你4分，合起来还是两角钱 一公斤，你卖不卖？”卖葱人一想觉着还可以．可是卖完后，他一算帐，正好赔了一半．请问，他为什么会赔了这么

多钱？

答案：因为买葱的人花了2角买了2公斤．

9、(8分)张老师工作很忙，5天没有回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天日期的

数字相加的和是45，问张老师回家这天是几号？

答案：12号

10、(8分)树上有9只鸟，猎人用枪打死了1只，这时树上还剩下几只鸟？

答案：（1）树上没有鸟；（2）树上有8只鸟；（3）树上有5只鸟．等等

11、(8分)根据下面的等式，求出妈妈买回来的鱼、鸡、菜各花了多少钱？

鸡+鸭+鱼+菜=35.4元

鸡+鱼+菜=20.4元

鸭+鱼+菜=21.4元

鸭+菜=17元

答案：鱼：4.4元；鸭:15元；鸡:14元；菜:2元.

12、(8分)根据下面每幅图中的横线和竖线，把你想到的成语写在横线上．

答案: 三三两两；七上八下；三长两短；横七竖八

13、(8分)双休日到了，青青妈妈在洗衣服时给青青提出了一个问题：

脏衣服在用洗衣粉充分漂洗之后，一般要先把衣服拧紧，排掉污水，再进行漂洗．假设拧紧后衣服中还留有含污物的水1千克．现有10千克清水，按下面三种方法去漂洗： 方法一：直接把衣服放入10千克水中，一次漂洗：

方法二：把10千克水分成两份，一份3千克，另一份7千克，分两次漂洗：

方法三：把10千克水平均分成两份，每份5千克，分两次漂洗．

妈妈问青青，哪一种方法洗出的衣服最干净？

答案:方法三洗出的衣服最干净.

14、(8分)一桶涂料可以涂刷65平方米的面积．小明家装修，有两面高3.2米，宽18.4

米

的墙面，和三面高3.2米，宽2.8米的墙面需要涂刷．问：须买这样的涂料多少桶？ 答案:3桶

15、(8分)观察下列两组算式：

①2=2，2=4，2=8，2=16，2=32，2=64，27=128，2=256?? 1234568

②(22)3=22×3=2=64??

86通过观察，用你发现的规律写出8的末位数字是；

169的末位数字是327的末位数字是

答案:6；6；8

16、(8分)某市居民生活用电基本价格为每度0.40元，若每月用电量超过70度，超出部分

按基本电价的70%收费．

①若某户三月份用电30度，则应收费 元；

②若某户三月份用电为100度，则应收费 元；

③由①、②可得：若平均价格 0.40元（填“<”“>”则用电量一定超过70度． 答案:12元；36.4元；＜

17、（1）观察下列图形：

③ ④ ① ②

按此规律，画出第5个图形

（2

第n个图形中有多少个长方形？

答案：（1）

（2）①1；②3；③6；④10；⑤15

第n个图形有1+2+3+?+n=

n(n?1) 2

幽默的数学篇三：幽默的数学课堂

让“幽默”走进小学数学课堂

个人心得 2009-12-26 19:03:00 阅读131 评论1 字号：大中小

几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。数学以理性见长。

俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我国古代教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。现代教育学家斯宾塞也曾经响亮的提出了“愉快教育”理论。学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。而幽默则是使现代课堂教学充满欢笑与快乐的不可多得的手段。

教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。所以幽默感是每个教师都应具有的一样必不可少的东西。在实际教学中，如果教师融入了幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的幽默语言进行授课，就能深深地吸引学生，使自己教得轻松，又能使学生学得愉快。这对于调节知识讲授的“输出功能”,激活学生的接受和反馈能力,形成灵活、积极的心理状态，都有很好的积极的作用。

一、“幽默”走进数学课堂的有效作用

1．能活跃课堂气氛

实践表明，人在情绪良好时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而当人的心境低沉或郁闷时，不仅思路阻塞，动作迟钝，而且还无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快情绪激昂。学生心境被彻底放松，对新的知识、新问题能毫无顾忌的发表自己的观点或看法，师生间的交流畅通无阻。教师的才干、学识、教学技能很容易地被转化为学生的智慧，形成教和学的良性循环。

2．能和谐师生关系

教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍其对正确要求的意义的真正理解，即“意义障碍”。而教师的幽默，恰恰是消除师生关系“意义障碍”的良药，它能缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。

3．能激发学生求知欲望

美国教育家哈·曼说“那些不设法勾起学生求知欲的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁一样”。如教师在叙述一个数学概念时，如果能通过列举幽默的例子，来解释这个概念，那么学生对概念学习的兴趣就会提高。这样学生的求知欲就被激发，他们能主动参与新的知识探索之中。

4．能开启学生心智

现代心理学家告诉我们:儿童在课堂上很容易疲劳。如果教师能在数学课堂教学中，适时来点幽默，就犹如给儿童注射一剂“兴奋剂”，不仅可以缓解疲劳，而且也可以使教学内容趣味化，促进学生对所学内容的理解和巩固。因为学生对教学的幽默，都会发出会心一笑，而在笑过之后，又需要他们对被“幽默”了的知识进行深入的思考和理解。这样

可以锻炼他们思维的灵活性、想象力和创造力。

5．能优化学生个性

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言教授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪，有苦学进入乐学的境界。教学幽默又可以培养学生乐观、豁达的气度和积极进取的精神，优化学生的个性。因为一个具有幽默感的人，能时时发现事物有趣的一面，建立起自己独特的风度和积极向上的生活态度。这样的人，令人喜欢接近；这样的人，能他人和自己增添乐趣。

幽默是一种优美的、健康的品质。它给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”，使学生如沐春风；幽默是一种“柔化剂”，消除紧张；幽默是一支“强化剂”，可以亢奋思维。一个浅浅的微笑，一个简单的动作，都可以折射出幽默之光束。因此，每一位教师都应该富有幽默。那么教师又如何让幽默与数学有机的结合，使“幽默”走进数学课堂呢？

二、让“幽默”走进数学教学课堂的策略

1．常开故事会

由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。

比如：上《圆的周长》，上课时教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形和一个直径是40米的圆形跑，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。主动参与到验证圆的周长和直径的关系的教学过程中来。

2．“请君入瓮”

在兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师说“全体兔子立正，提起前面的两只脚。”学生不明其意。教师又说:“现在，兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐声答:“100×2=200只。”师问：“和原来脚的只数比少了多少呢？”学生马上得出是40只。这时学生恍然大悟道:“有20只兔子，80只鸡！” 这位老师利用幽默的言语，请君入瓮，使得学生“柳暗花明又一村”。

一个抽象而有难度的问题，通过教师比拟化的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白，幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。

3．打比方

在讲授新知识时，用打比方的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。如在教学《退位减法》时，像“1000-243=?”的问题，对学生来说是个难点。为了让学生突破难点，饶有兴趣地学习，教师运用幽默，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：‘0小个’是个穷光蛋，减了不够，向‘十叔叔’借钱。‘十叔叔’也是个穷光蛋，可是他乐于助人。于是就向‘百伯伯’借。‘百伯伯’也是个穷光蛋，但很热情，于是就向‘千爷爷’借。‘千爷爷’把仅有的1千钱，借给了‘百伯伯’，‘百伯伯’马上把它换成10个百，拿出1个百借给‘十叔叔’，‘十叔叔’又把它

换成10个十，自己留了9个，拿出1个，借给‘0小个’，‘0小个’，欢天喜地,马上用借来的10减3??借助幽默，学生很容易就跨过难点，学会退位减法的运算。

4．巧纠错误

在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误。如学生作业中的错误不断，时常反复。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。

比如在讲《商中间有零的除法》时，一位教师曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1” 时，就在那一位上商“0”。但学生往往不能理解这一点，所以也记不住。在练习中常常犯漏商“0”的错误。为了克服学生的这种错误，该教师运用幽默，对学生说：“同学们，你们是国家的主人，但如果‘主’字少写了一点，你们就成了‘王’人；如果把这一点，又点到了不恰当的地方，就成了‘玉人’了。你们能答应吗？”话音刚落，教室里便哄堂大笑起来。接着教师抓住时机，讲解商中间有“0”时不能漏写的道理。那么，学生作业中漏写商“0”的现象就会减少。教师适时应用幽默的教育，为学生留下了深刻的印象。

5．形象释概念

海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接

受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”、“行为美”，从而喜爱数学。如在教学《比例尺》一课新知识的导入时，如果教师利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人”。“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师象变变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片”！学生恍然大悟。再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋”教会他们进行正确运算。可见，运用风趣幽默的言语，既可以打动学生，吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。

6．妙语化尴尬

在课堂上，经常会发生一些意想不到的尴尬事件。如果教师能巧妙运用“幽默”，就能化解尴尬。如在上“四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了教师的名字。这时，同学们都屏住气息等着老师的训斥，那个学生更是恐惧得不敢抬头。而数学老师却像什么也没发生似的，微笑着说：“难得××同学，把老师的名字记得这么清楚，谢谢你。但老师希望你用这一流的记忆记住今天我们学的‘四则混合运算’的顺序。一句“幽默”的话语，不仅化解了师生间的尴尬，更使得这名同学准确记住了“四则混合运算”的顺序，并能熟练运用，何乐而不为呢。

幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在数学教学中巧妙得运用幽默，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。

当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需

要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合。

一、从数学课堂语言的基本要求看语言的幽默性

根据教育学、心理学、语言学的内在规律，教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术，但同样也必须规范性、科学性、逻辑性的特点。

规范性，也就是说教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。随着流动人口的增多，有的学校的生源较杂，本人所教班级外省的学生就近一半，说方言部分学生根本听不懂，这就要求教师必须具备比较标准的普通话。同时小学生由于语言的规范性、逻辑性在处于一个学习、模仿的阶段，更多语言习惯的形成和培养都在课堂中得以体现，老师作为引导者和提供交际平台的组织者来说，自身言行对学生能起到耳濡目染的效果，而教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。

科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。数学概念、规律的表述必须准确、严密。不可随便增字减字。例如“×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。人教版课本还特别用括号加以说明——每两条线段的端点相连。当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“可能与一定”时，教师让学生往装有6个球的布袋里摸3个球，结果3个都是红球，师生最后得出：“因为3个都是红球，所以布袋中只有红球”。 局部不一定完全反映全貌，这样的推理显然不严密，犯有逻辑性错误，应当避免类似情况的出现。

著名特级教师教学《百分数的意义》一课时时，设计了罚点球的场景，出示三位球员的战绩，问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚。老师马上反驳道：“按这样的说法，如果我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数只有1，那倒应该我去罚不成？”教师这么一反驳，学生马上深受启发，显然这种方法有漏洞。从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法。可以说，正是有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。

著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的。刘老师说了一句：用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？

经典案例：

这是特级教师支玉恒老师的一节公开课《晏子使楚》的教学片段。

（ 选自：彭鎏旒《教学幽默--课堂调控的“润滑剂”》“特级教师家园”） 师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗!

生：不紧张。

师：不紧张!好，那谁敢到黑板上写几个字？(学生无人举手)

师：你们不是说不紧张吗？(有一个学生举起手)

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子!( 学生走上来 ) 请你把今天要学的课题写在黑板上。 (学生写字，但 “晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑)师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？(生答“晏子”)

师：所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大! (众笑) 你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答：讨厌)楚王是小人，所以他把“楚”字写得最小!你们说这位同学有先见之明吧？(生答：有)（众笑)

案例分析：

这是一堂公开课，学生面对如此大的场面，心理上难免会产生紧张感。支老师为了舒缓学生紧张的情绪，采用了请学生到黑板上写题目这种相对轻松的形式进入课堂学习。当只有一个学生肯举手时，支老师则用赞赏的激励性话语帮助学生树立起自信。后来，当写字的学生由于把字写得大小不均，而被同学们笑话的时候，支老师则能够很巧妙地用生动幽默的话语帮学生解围，抚平了该生因被取笑而受伤的心灵。最使我敬佩的是能够很灵活地化“偶然”为“必然”，学生把“晏子使楚”四个字写得大小不均，并不是老师事先设计好的，而是偶然事件，支老师能够根据课文内容，运用诙谐的方式，幽默的语言，很机智地把偶然事件和必然事件有机统一起来，并且不失时机地点明了课文人物之间的关系。一段如此幽默而富启发性的对话，给学生营造了愉快的学习氛围，使学生能够更专心地投入到接下来的学习中去。

总而言之，适当地在课堂上运用教学语言幽默，不仅能够增强老师语言的感染力，提高学生的学习情绪，使原本枯燥的理论学习变得生动形象，易于为学生所接受。而且能够活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中积极参与到课堂活动之中，使师生关系在笑声中变得更为亲密、融洽。

实施方法：

幽默的教学可以使课堂妙趣横生，但是教师怎样才能用幽默这一手段来呈现知识的深厚内涵？怎样才能使话语在诙谐中蕴含睿智，使学生在笑声中得到启发？具体来说，主要有以下几种教学语言幽默的方法。

一、谐音复意法

“谐音复意”是一种相对简单、容易操作的常见幽默语言方式。它是以音同，意不同的表达特色和对语言惯性结构的利用和反拨，造成了一种语言复意，产生出一种陌生化效果。在教学中，教师如果能适当地使用谐音，可以显示出教师风趣的一面，从而拉近师生的距离，还可以增加课堂生动性，激发学生学习的主动性和积极性。一位数学老师讲一道求最大公约数的例题（求75、125、200三个数的最大公约数），当讲到用5除后，他发现学生精神疲惫，注意力涣散，就灵机一动，大声问道：“同学们，请看我们还有没有用武（5）之地？”学

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