高中职业生涯规划教育课程实施要做到“四化”

　　〔摘要〕开展高中职业生涯规划教育，教材内容安排要适合本校学生需求；教学时间的安排也应体现其作为“技能”学科而能应用于相应时间节点；教学手段方面，要设置各种活动让学生体验、内省，以作判断、抉择；教学结果评价要以学生的书面文字总结为依据，将活动体验的经验具体化，从而起到指导学习、生活的作用。
　　〔关键词〕职业生涯指导；高中；实施过程
　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）15-0038-02
　　普通高中实施职业生涯规划教育，是为了帮助学生寻找正确认识自己和世界的方法，找到和这个世界的最佳契合点，让他们能够在学校里“因材而学”，学有所成，在社会上“天生我材必有用”，在生活中能找到自己喜欢的生活方式，从而提高生存质量，提升幸福指数，终其一生，“诗意地栖居在地球上”。这也是我国社会发展从“温饱”到“小康”，再逐步到“中等发达”形势下，教育变革的必然趋势。
　　2016年2月，江苏教育厅在阐述本省教育的六大改革时，顺应时势，明确提出了高中阶段对学生进行职业生涯指导的要求。职业生涯规划教育如此重要，又如此为教育主管部门重视，理所当然地受到各高中学校追捧，但是，由于没有明确可行的教学大纲，一些刚开展此项工作的学校，无从入手，难以产生实效。我从2010年开始涉足生涯规划教育领域，在这么多年的直接为学生服务的过程中，深深感觉到，作为一种生活技能教育，“适用”是其根本，而要做到“适用”，就必须对整个实施过程做科学安排，这个“科学的安排”，就是要求教学过程做到“四化”，即教学内容“校本化”，教学手段“活动化”，教学时间“特殊化”，结果考评“书面化”。
　　第一，教学内容“校本化”。
　　所谓“校本化”，是指教学内容要根据学生实际和学校可利用资源来安排。学生实际是学生相关的知识结构以及可能的进身路径。学校实际指的是学校的生涯指导教学资源，包括师资、教学资料设备、学生社团。我编写的《高中生职业生涯规划》教材，其内容安排就体现了校本化的原则。
　　第一章：认识生涯。针对本地区各义务教育学校片面强调应试教育的现状，让学生明白生命中除了学习、考试之外还有很多有意义的事情，除了做学生还有很多重要的角色要去担当，生命是丰富多彩的；让学生认识真正的生命和生活，从而热爱生命和生活。
　　第二章：探索自我。安排了四个教学内容：我的人格特质、我的兴趣、我的价值观和我的生活型态，旨在让学生明白“天生了我怎样的材”，我的内心崇尚的是什么，从而让学生客观对待自己的天赋，真实面对自己的内心，不受外力的影响规划自己的人生，避免受他人的裹挟或社会的诱惑而制定不切实际的目标。
　　第三章：探索学业、职业。学业探索分两块：高中和大学。“高中探索”主要让学生认识江苏高考制度，本校教育教学特色，本校学生社团组织及其活动开展，本校八大文化节及其活动目的，省级及省级以上竞赛项目举行时间、参赛资格以及学校培训规程。让学生对在本校的学习、生活有个全面的认识，这样他们的学习生涯规划就更有针对性。“探索大学”，主要是指导学生了解各大院校的专业及其相关课程和就业方向，同时辅以参观游学和请相关大学的老师作讲座的方式，让学生重点了解几所以我校为生源地的高校，如东南大学、南京航天航空的大学、江苏大学等。
　　第四章：规划与管理。生涯混沌理论认为，生涯心理是一种动态和开放的复杂系统。影响个体职业生涯心理的内外部因素是复杂的、多样的，这使得我们必须从整体的角度将个体职业生涯指导置于复杂的关系网中去考量。所以，职业生涯指导教育不仅要注重“规划”，即对未来目标以及对达成目标途径、手段和过程的设计，更要注重“管理”，即对达成目标的途径、手段和过程的监控，和对目标的及时调整。为了让教学内容更具有针对性，我们在设计生涯规划表格时，每一环节都预留了足够的调整空间。
　　第二，教学手段“活动化”。
　　职业生涯规划教育是一门重体验的课程，而“体验”，必须让学生自己动用各种器官，去感受，去思考，这样他们才能有心得，才能作出自己的判断。“活动”包括“活动计划和总结的交流”“生涯故事分享”“生涯团体游戏”“参访高校”“职业体验”“成功人士访谈”等。“生涯故事分享”就是让当事人自己选择最能代表自身特点的故事与小组成员分享；“生涯团体游戏”有很多，例如在探索个人价值观时可进行“价值大拍卖”的游戏，让学生在价值商品的选择中显现自己的价值观，这两种活动的目的主要是促进小组成员快速了解彼此；“职业体验”和“成功人士访谈”是利用家长或者校友资源，让学生对相关职业有直观深入了解。
　　第三，教学时间安排“特殊化”。
　　职业生涯规划教育课程的时间安排不像其他学科那样每周固定多少課时，而是根据实际需要灵活安排。探索类活动课程需要比较集中的时间，而且活动时间不易把握，因此可以安排在时间相对宽裕的军训和寒暑假期间。“规划与管理”课程安排在平时的在校学习期间，可以利用班会课来实施，这样对学生的成长更有指导意义，也更有利于班主任做好学生工作，提高班级管理效率。而在高一结束或高二开始以及高考结束后这两个时间节点上需要安排专门时间来做文理选科和大学选校、选专业的抉择与规划，以确保学生正确地选科选专业，顺利完成学业。
　　第四，结果考评“书面化”。
　　职业生涯规划教育要取得良好的成效，学生需要深入体验，活动当时的体验固然重要，事前规划、事后的总结反思会使体验更加深刻。我们在平时的教学过程中，第一、二章节在活动结束之后，会安排交流的环节，交流之前，都必须有书面的准备；第三章每次活动之前都必须有书面计划，活动之后都要有书面总结并作交流；每学期所有学生都要将自己的文档整理出来装订成册，以供考评。第四章则必须有完整的“职业生涯规划书”，包含短期、中期和长期规划。学校（有时是年级组）会挑选部分学生的作业出版成集，近年来，我校的《成长的足迹》学生职业生涯规划作业集已经结集到了第五期了。通过这样的方式，学生对职业生涯规划教育课更加认真，收效也更加显著。学校的职业生涯规划教育也更加系统规范。
　　实施过程坚持这“四化”，生涯规划教育才能真正接地气，实现理想的教学效果。多年来，我们一直秉持这一原则开展职业生涯教育工作，取得了良好的效果：我校的教育教学质量持续攀升，学生的考试焦虑等心理问题发生率持续下降，这与学生生涯规划的科学开展与生涯管理的到位密切相关。也正是因此，我校的职业生涯规划教育展示活动受到省江苏教科院专家、国家督学的多次肯定，我校编写的职业生涯指导教材也获得泰州市教育局校本教材评比一等奖。
　　（作者单位：江苏省姜堰第二中学，泰州，225500）
　　编辑/于 洪

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