共同探寻课堂的未来发展

　　习本课堂是一场以互联网技术为支撑、改变传统课堂教学模式、以“习”为本源和价值取向的课堂变革，强调人的内化习得机制，实现对人的自我认识、发掘、迭代和创新发展。在近10年的研究与实践过程中，它获得全国专家、学者、同行等的指导和建议。现在，深圳罗湖区政府要大力推进习本课堂改革，确定“习本”作为正在筹建的“未来学校”的办学理念。
　　顾明远（中国教育学会名誉会长，北京师范大学资深教授）：师生关系应该发生变化，教师已经不是知识权威，也不是知识的唯一载体，教师的作用主要是设计，帮助每个儿童设计出适合的教育方案、学习方案。其实，课程实施是四种课程的转化，理解课程是制定课标，开发课程是编写教材，实施课程是教师在课堂上的实施，最后都要落实到“习得”课程，学生学习了什么。这是站在课程与课堂两位一体的高度肯定了“习得”的重要性。
　　朱永新（中国民主促进会中央委员会副主席，第十二届全国政协副秘书长）：结合学生核心素养培育，认为核心素养最后的关键点是行为习惯，包括思考的习惯，因为习惯与素养都与习得有关。知识技能可以通过传授而掌握，素養只能通过习得的方式形成。习惯养成是指一系列的习得行动，习惯是呈现素养的方式。一个人所有的稳定素养，都会通过习得的方法以习惯体现，所有的核心素养必然因为习得，通过各种习惯体现。这与习本课堂提出的习得知识、习得习惯、习得习性三重境界相呼应。
　　陈丽（北京师范大学副校长、博士生导师，习本课堂课题研究的首席专家顾问）：习本课堂是一项本土、原创、草根的教学改革实践，提出一种新的教学价值取向——以习为本，挑战了长期以来主导教学实践的教学二过程理论，提出教学三过程理论，即有教、有学、有习，强调应以“习得”作为课堂教学的本质追求。这个新的教育价值取向的转变和今天教育教学改革，特别是创新人才培养的价值取向不谋而合。习本课堂比翻转课堂更能抓住教学的本质性功能。作为本土性的创新课堂革命实践，习本课堂的理论和实践值得身处新时代的课堂教学改革研究者、教育行政管理者即广大一线教师参考和关注，它是教学理论的创新，代表了一种工业化转向信息化社会的教学方式，是对传统教学的颠覆和变革。
　　藏铁军（北京教育考试院副院长）：立足考试评价角度关注“习得”，在如何判断学生真正将所学转化为自己所得方面，他认为以前的课程注重于教，这种教的体系是一种很快的知识传输或者是能力传输的渠道，但是教得越来越精，分化越来越细，就会变成固化，学生习得的东西会越来越少。教是教理论的东西，是教规律的东西，但是最后学生要进行整合、感悟，这方面就是习得。这种情况下，学生表现出来的不仅仅是知识获得，还有能力和素养的提升，“学得和习得的关系，习得非常重要”。
　　余胜泉（北京师范大学未来教育高精尖创新中心主任）：习本课堂研究的指导专家和参与者，在他看来，“习本”理论强调的“习”不是望文生义的练习，而是强调“习得”教育是个性化教育，课堂本质强调它的知识迁移和转化，强调以习保护好奇心，支持创造力。
　　聂新平（深圳市罗湖区区长）：站在全区教育战略层面，提出应实践习本课堂，探索未来教育模式，办好人民满意的教育。他认为，如果将教育比喻成车间生产，传统教学则是批量生产，批量灌输知识并输送到社会；习本课堂则是个性定制，针对性地对每个学生开展因材施教，充分发掘每个学生的个性和潜力。传统课堂中，用一样的教育方式培养不一样的学生，忽略了一些学生在成长教育中的特点，显然已被时代淘汰。随着信息时代的更新，教育个性化改革势在必行，教学模式、教材质量、课堂氛围等都要进行革命性的变化。习本课堂从课堂功能出发，糅合了“习”的三位一体，让学生把知识转化为一种习惯性的实践能力，通过“互联网+”的手段让学习回归本质，同时要求教师尊重学生的个性认知，因势利导地串联好课堂探究活动，引导学生在对话、交流、合作中掌握知识，有效培养了学生独立思考的意识。他要求进一步完善优化习本课堂模式，形成可复制的经验在全区推广，探索出“牵一发而动全身”的教改成果，让学生在“大众教育”的背景下依然能够享受“精英教育”，让习本课堂成为罗湖教育的特色品牌，助力罗湖打造“精品教育”。
　　刘晓明（广东教育学会教育国际化专委会理事长）：习本课堂主张以学生“习得”为根本，为教学导向，对“教”“学”“习”三者进行科学分界，辩证地处理三者的逻辑关系，把“习”作为教学活动的出发点和落脚点，突出学生的实践、操作和应用，用“习得”知识和技能作为评价标准，推动整体教育教学改革与创新。习本课堂理念的提出，既有现实意义，又有学术合理性，而且是从中国语境和文化的视角来探索教育改革问题，值得我们深入研究和大力实践。
　　责任编辑：孙建辉

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