微课在初中历史辅助教学中的应用研究

　　摘 要：在开展课题理论和实践研究的基础上，总结出微课在初中历史辅助教学中的应用情况及作用，主要从四个方面来介绍。我们形成了一种新的历史学习和教学的模式，学生学习历史的兴趣提高了，改变了教师教研的方式，促进了教师专业的发展，为其他学科提供借鉴作用。
　　关键词：微课；制作；应用；困惑
　　随着现代信息技术的迅速发展，教育方式、学习方式也发生了重大变革，微课程作为“翻转课堂”的重要载体也日益走入人们的视线中。
　　一、本课题国内外研究概况，研究的过程和主要内容
　　（一）本课题国内研究概况
　　微课，作为信息化学习的一种重要方式，国内教育界在近两年积极地开展了实践尝试。作为教育领域的一个新生事物，微课在我国还处于建设初期阶段，另外受到各个地区不同条件的限制，微课在我国的应用实践研究方面还有很大的不足，尤其在初中历史学科中教学应用还比较薄弱。
　　（二）本课题国外研究概况
　　国外对微课程的研究比较早，发展也比较快，有比较完整的知识结构，如公开的微课网站如可汗学院、TED教育演讲等，为学生提供免费的自主学习的模式和平台，学生可以自主地选择课程，注重课外知识的整合，体现教育公平。但国外的微课程主要侧重于学习和培训等方面，在实际应用方面有待加强，尤其在初中历史教学方面的应用也比较薄弱。
　　（三）研究的过程和主要内容
　　1.通过问卷调查，数据分析，了解微课在初中历史教师教学与学生学习中的应用情况，找出制约课题研究的不利因素并制订解决办法，据此确定课题研究的方向和重点。
　　2.制作和搜集优秀的微课，经教学实践检验筛选，形成初中历史教学微课资源库和优秀微课教学案例集。
　　3.根据微课在实验班级和普通班级的历史课堂教学与学习效率进行比较分析，展开研讨，总结经验，查找不足，在实践中不断完善研究成果。
　　4.通过实践的研究，我们形成了一种新的历史学习和教学的模式，提高了学生学习历史的兴趣，促进了教师专业的发展。
　　二、微课的制作、选择与特点
　　要想微课在初中历史辅助教学中发挥重大作用，首先必须学会选择、制作适合学生口味的、能激发学生学习兴趣的课件。
　　（一）短于6分钟的视频最吸引人
　　根据一般的网络视频和观看规律以及大多数人的体验，6～9分钟长的视频是个拐点，超过9分钟的视频观看者会转移注意力，收不到预期的效果。如果微课的内容比较多，则应制作几个微课，而不能怕麻烦制作长时间的微课，这样激发不了学生的学习兴趔，得不偿失。
　　（二）语速稍快，很关键
　　要想获得学生更多的注意力，感染学生，教师录制微课时的语速应达到每分钟183～253个单词，同时要充满热情和激情。
　　（三）视频中最好不要有教师的头像
　　（四）要创造一对一的氛围
　　（五）微课的制作、选择要抓住某课的重难点和解决个性化学习两个关键的点
　　（六）教师要配备一支手写笔
　　三、微课在初中历史辅助教学中的实践及作用
　　（一）选课的时间应在课程开始前后，质量最高
　　如果选课早了，学生的活跃度降低了，学习热情也会在等待中消散，有时还会发生冲突。微课程的宣传最佳时机应在开课前后，通常在正式上课前的7天左右。如在讲解《大危机与罗斯福新政》时，应提前布置预习，让学生带着问题观看微课《美国经济大危机》和《罗斯福新政》的视频，学生对大危机的直接原因和根本原因以及对面对危机罗斯福实行新政有了比较深刻的理解，形象而又直观，上课时再采用小组合作学习，分小组讨论交流，就能突破本课的重、难点。充分发挥学生学习的自主性和竞争性，使课堂成为他们的乐园。
　　（二）学生学习活跃度越高，学习成绩越好
　　学生对微课关注度和在论坛上的活跃程度不一定成正比。经过实践，学习成绩一般的学生，他们会经常去关注论坛，看视频、完成作业，做各种测验，并在论坛上发言，次数越多，他们的学习成绩一般也越好，学习成绩好的学生反而有的对论坛不是很感兴趣。但大多数学生对微课还是认可的，他们喜欢，所以学习成绩也不错。
　　（三）要制作或搜集有趣味性的微课，激发学生学习兴趣
　　初中学生自主学习的能力不强，学生往往对要记忆的历史事件、背景、意义和一些年代感到枯燥。如《清明上河图》的教学，就是利用滚轴的动画展示和配音的描述，辅以动听的背景乐曲，使课程内容更加新颖有趣，调动学生的视觉和听觉功能，使学生身临其境，感觉就像在参观一样。
　　（四）教师的专业水平得到了提高
　　四、微课在制作与辅助教学应用中的困惑
　　（一）制作微课时要搜索大量素材，制作课件以及教学活动实施，到最后录制成功，需要大量时间和精力，有时还受技术条件的限制等。
　　（二）有的学生的学习水平比较差，如果没有老师的指导，而让学生自学，学习就缺乏科学性、严谨性和逻辑性，学生就无法独自解决问题，收不到应有的效果。
　　（三）微课没法像传统课堂那样直接与学生进行眼神交流，所以教师要根据学生的学习动机去设置问题，引发学生认知上的冲突，吸引学生循序渐进地学习。
　　（四）在线微课预习或复习，存在许多学生不具备信息化条件，无法做到微课学习。
　　总之，通过微课在初中历史辅助教学中的应用课题的研究，我们形成了一种新的历史学习和教学的模式，学生学习历史的兴趣提高了，改变了教师教研的方式，促进了教师专业的发展，为其他学科提供借鉴作用。当然我们的研究还不够充分，要在今后教研教学中不断丰富发展。
　　參考文献：
　　张冉冉.微课在高中历史教学中的应用[D].北京：北京师范大学，2015.
　　？誗编辑 李烨艳

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