社区学习共同体研究综述

　　摘 要：从现有研究来看，关于社区学习共同体的研究已经历时十年，主要集中在概念与特征、意义与价值等五个方面的研究。在未来，研究的趋势与重点是：社区学习共同体存在的问题与瓶颈；政府如何在社区学习共同体的培育中发挥作用；社区学习共同体培育与构建的多样化及差异化；社区学习共同体的资源如何整合等。《教育部等七部门关于推进学习型城市建设的意见》中“鼓励发展民间学习共同体”和教育部等九部门出台的文件《关于进一步推进社区教育发展的意见》中“建设学习型组织和学习共同体”等政策，将开启社区学习共同体理论与实践研究的新境界。
　　關键词：社区学习共同体；成人共同学习；研究综述
　　作者简介：李品（1979-），男，湖南湘潭人，杭州市成人教育研究室教研员，研究方向为成人教育，社区教育。
　　基金项目：国家社科基金项目“社区学习共同体生命价值与成长机理研究”（编号：BKA140033），主持人：汪国新。
　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）36-0056-05
　　一、研究缘起及现实意义
　　进入21世纪，居民在社区范围内以自发形成学习共同体的这一方式来开展学习活动，已成为我国社区中逐渐兴起的一种现象。由于社区学习共同体加入门槛低，学习内容契合居民需求，学习形式灵活自由，具有极强的草根性与亲民性，吸引了众多居民踊跃参与。在北京、上海、深圳、杭州等大中城市，这种学习共同体根植于社区，迅速发展，数量激增，展现出盎然生机与蓬勃生命力。以杭州为例，据杭州市2014年的调查，杭州各类社区学习共同体遍布城乡，总数已达4500余个。社区学习共同体的广泛兴起引起诸多成人教育研究者的兴趣，并进入研究者们的视野，成为成人教育研究者聚焦的新课题，大量的理论研究及实践研究也相应产生。
　　社区学习共同体的出现是对终身学习理念在学习实践上的生动诠释。它为民众的自发学习开辟了一条新途径。研究社区学习共同体，实质上是对如何实现成人学习方式革新的一种探索。深入剖析成人以自我组织式的共同学习来满足自身学习需求的这一现实现象，可以为成人自我学习的有效性提高找到最佳路径。由于社区学习共同体实现了民众的共同学习，激发出成人前所未有的学习活力与学习主动性，对其深入研究无疑也有助于提高社区学习共同体培育的针对性，为这种新的成人学习方式的推广与普及提供借鉴，不仅如此，这一研究也将丰富我国终身教育的理论内涵，对城市学习氛围的营造、学习型社会、学习型社区的构建等方面的探寻都具有实践意义。
　　二、国外研究
　　国外并没有社区学习共同体，但有一种与社区学习共同体极为相似的非正规成人学习形式，即学习圈。学习圈始于美国，却在瑞典得以发展和兴盛。依据瑞典政府所发布的成人教育文告的界定，学习圈是“一群朋友，根据事先预定的题目或议题，共同进行一种有方法、有组织的学习。”[1]它是由政府支持但是由非政府组织运作的一种非正规大众成人教育的实践形式，从1902年产生至今，瑞典学习圈已有上百年历史，且仍活跃于今天瑞典人的生活中。瑞典九百万人口中，每年就有150万人次参加学习圈。瑞典的奥斯卡·奥尔森是研究瑞典学习圈的最早的学者。他创立了瑞典的第一个学习圈组织。他认为，学习圈是“志同道合的朋友聚在一起讨论问题和学科知识的小圈子”[2]。在《学习圈具有什么特征》一文中，奥尔森是这样描述学习圈的特征：
　　“学习并不需要太多费用，人人都能参与”
　　“它是民众自主的学习，学习者是自愿参加”
　　“学习发生在小团队里”
　　“学习应是采用简单易行、灵活的方式”
　　“学习是通过阅读、交流和讨论来进行，无需依赖教师”
　　“学习主题由参加者们自己决定，并与生活实际问题的解决、技能的学习密切相关。”
　　“学习过程有辩论、讨论，会经历一个共有和同一的过程。”
　　“参与者都是平等的，人人都有机会表达自我”[3]。
　　奥尔森对学习圈特征的概括，体现出学习圈是一种亲民、自由、灵活、低成本且注重学习者之间交流和互动的成人共同学习形式。这与我国的社区学习共同体有诸多相似之处。当代，托瑞·波尔森一直致力于本国学习圈的研究。他撰写了《瑞典“学习圈”》《瑞典学习圈——学习协会的作用和挑战》《瑞典的学习圈与非政府组织》《百年学习圈——瑞典如何成为“学习圈式的民主制”》《瑞典的学习圈化一种有效的学习方法和社会变革方式》《瑞典人的“学习型社区”——自由成人教育和“学习圈”》等系列文章，并积极向国外介绍和推广瑞典的学习圈。瑞典的其他学者也分别从不同角度对学习圈开展研究。如Bild，Herry撰写的《学习圈——人民创造的教育》）；Torstensson，Magnus的《十九世纪末二十世纪初瑞典的大众成人教育——从社会问题转向教育问题》；Larsson，Stafan的《影响学习圈的七个民主因素》；Brattset，H的《学习圈的特征是什么》）；Blid，H的《学习圈的学习与运作》），等等[4]。
　　从研究文献来看，瑞典学者对学习圈的研究主要集中在学习圈的发展历史、意义与作用、特征、现状学习圈的意义和作用研究、学习圈的特点、学习圈与瑞典民主的关系、学习圈的运作方式等几大方面，成果比较丰富，研究较为成熟、系统化，但缺少创新性的研究，重复研究较多。美国也有一些学者聚焦学习圈的研究，主要集中在本国学习圈的构建上，研究缺乏系统性。事实上，近几年国内关于瑞典学习圈的研究也在不断增多，我国学者们也期望通过介绍和研究瑞典学习圈，能促进我国成人教育与世界成人教育的接轨，探寻适合我国国情的大众化的非正规的成人学习方式。
　　三、国内研究
　　在维普资讯中文期刊服务平台，以“社区学习共同体”为题名或关键词进行高级搜索发现，与社区学习共同体有关的文章有34篇（如图1所示），其中，最早一篇出现在2006年，之后四年发文量为4篇，从2012年开始，发文量显著增多，到2014年、2015年各达到9篇的高峰量。

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