自主课堂，怎样有浓浓的语文味？

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-099-01
　　小学语文小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。如何有效利用合作学习的方法，渗透语文味的学习，从而促进教师及学生文学的发展方向。合作学习在小学语文课堂教学中的运用，提高小学语文课堂教学的有效性，使学生在课堂教学中得到全面发展。语文学习毕竟是一种熏陶学习，不能只注重形式，忽视实质。如果过于注重形式，而忽略了语文味的课堂，那真的是本末倒置，得不偿失。那什么是小组合作学习呢？如何渗透教师充满语文味的引导呢？
　　一、教师的引导和学生的自主相结合
　　杜威先生也是提倡小组合作的，他说：“如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西：如果我们从社会舍去个人的因素，我们便剩下一个死板的，没有生命力的集体。”杜威先生从实用主义的角度出发，他强调，应该从做中学，这种思想与陶行知先生的思想相吻合。传统的讲课方式是填鸭式教学，学生就像机器一样，被动地接受知识。但是这扼杀了儿童的积极主动性，因此，杜威提倡让学生参与教学过程，在做中学，儿童才能把直接经验和间接经验知识结合起来，更好地理解所学知识。但是，如果完全放手，这个课堂又会没有方向，小组合作学习流于形式，尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中，还是遇到了一些困难，教师如何对小组合作学习进行有效调控呢？小组合作学习出现分歧了怎么办，如何让每一位学生都参与到讨论之中，怎样关注合作学习中学困生的发展；低年级能不能參与到合作学习之中；小组合作学习有利有弊，怎样遵循人文性和工具性相统一的原则呢？这需要我们进一步探究。再来看，什么是语文味的课堂？
　　二、充满语文味的课堂
　　语文是当前小学教学中的一个必修的课程，是一个综合性非常强的学科。让小学语文课堂充满“语文味”，也就是实现读、写、品、情四方面的有机的融合，特别是对学生情感中的激发要重视，让学生在语文课堂的学习中对自身的情感体验以及语文的素养更加地丰富。怎样提升呢？
　　1、首先提升教师自身素养。古人常说，教师的主要作用是传道授业解惑。教师的人格魅力来源于饱读诗书，教学方式活跃，语言表达能力强，诵读功底好，才能去感染学生，带动学生，提高学生的专注力。苏霍姆林斯基曾说过，读书是教学中最好的备课。当一个教师能够把书作为自己的同伴，广泛地阅读，对经典进行诵读，对美文进行研读，其书生气就会增强，教师的“书生气”浓了，课堂上“语文味”也就被释放了。
　　2、以本为本的教学。“读”是语文课堂教学中最重要的内容，是语文教学中不能缺少的手段。在读的过程中进行理解和体会是当前语文教师在教学过程中对学生的主体性进行彰显。举个例子，如果让学生学习《古今贤文》中“人心齐，泰山移。独脚难行，孤掌难鸣......”这一佳句的时候，如果生硬地对意思进行了解，那会枯燥乏味，但是如果采用自由读、同桌之间互读、指名读、小组赛读多个朗读方式的话，就是让课堂充满郎朗的读书声。这样的课堂，语文魅力传承下来，数千年中华的经典文化，用这种方式，充分表现出来。
　　3、散发浓浓笔墨之香。无论是低年级还是高年级教学，都离不开朗读之后的写，也就是写写感悟。笔墨香和书香混在一起，就像墨与砚一样，交融在一起，又像墨水和宣纸的结合。
　　三、把小组合作与语文味的课堂结合
　　关于“味”，《现代汉语词典》解释为“物质所具有的能使舌头、鼻子得到某种味觉、嗅觉的特性。”以“味”做词根，有“韵味”“滋味”“苦味”“趣味”。这些词汇又与文学产生了异曲同工之妙，比如我们所熟知的五言诗的“滋味”问题。把小组合作与浓厚的语文味硬生生地联系在一起，仿佛过于牵强。小组合作这是多么形式而又令人感到味同嚼蜡一般，语文味又是诗意浓浓。两者如果可以结合，那就要懂得方法。
　　1、合理分组。按照学生的风格来分组，按照学生的特质来分组。起到相互作用，相互发展的目的。语文学习有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识，小学生正处在身心发展的重要时刻，他们活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲，并且有强烈的合作的基础和合作的需求，如果他们从老师、父母、同学和他人处得到奖励刺激，他们就愿意在学习上互相帮助；如果他们对所学内容感兴趣，他们就不会认为教给他们的知识是“要他学”，小学生心里发展受水平的限制，在心理健康方面会存在不会帮助别人、畏惧交往、不会倾听和谦让等问题，小组合作学习将个人竞争转化为小组之间的竞争。把好胜心较强的和稍微不太爱表现但是有好胜心的同学组合在一起，把学困生和爱帮助人、有责任感的同学组合在一起，这样互相激励。
　　2、老师分工要明确，渗透人文性。教师是课堂的实施者，在课堂中占有很重要的地位，一定意义上来说，教师只有对小组合作学习中各个环节中的各个要素充分的把握和驾驭，才能有效提高课堂效果。老师可以在小组的基础之上，传授一种语文学习方法，让学生学会品读文本。从郎朗的读书声中，从浓浓的笔墨中，充分地感受语文的魅力，提高小组的文学素养，以小组带动全班，最终实现整体语文素养的提高。
　　3、小组讨论的主题，要有启发性。小组合作学习提出方式对合作学习的效果也或多或少有一定的影响。调查显示，在语文课上，小组合作的主题大部分是老师提出的，因此老师提出一个半开放的问题，非常重要，这个问题决定了小组最终讨论的水平和层次甚至预期的结果。要想实现两者的最优，就要揣摩问题，钻研文本以及对文本的延伸，最终以合作的形式体现语文味，以老师的问题带动学生。
　　4、扎实字词教学。不是毫无目的的讲识字，而是中华文明的瑰宝，汉字意蕴深厚、形神兼备，具有很高的审美价值，教师的指导，对于培养热爱中华文明的情感具有潜移默化的作用。
　　最后，语文教学的最高级别是正实、朴实、扎实。在教学的过程中，对文本的内涵进行挖掘是不够的，要对主题思想进行深化，在课堂中要追求鲜活性和精彩性，传统的教学方法是使教学课堂枯燥，但是这也不代表以完全开放的小组合作取代老师本身的素质对学生的示范作用和感染作用，因此，既要对老师提出要求，又要采取这样自主合作的学习方式，老师注重语言问题的渗透，渗透的方式有很多种，比如对修辞手法的练写啊，仿写啊，让学生填白啊，和学生揣摩一段文字啊等等，在阅读和写作中让心灵产生被动的感触点。

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