华而有实

　　摘要：语文课堂表演是语文课堂教学中比较少见的形式，它虽然操作起来有一定难度却能收到意想不到的效果。但是，语文课堂表演又是一把“双刃剑”，实施不当反而会适得其反。本文将从一次课堂实例展开讨厌，对语文课堂表演进行反思。
　　关键词：课堂表演；文本；有效性
　　在教学中，我们经常提到一句话：在快乐中学习。其实，真正要做到在快乐中学习是谈何容易。不仅要享受快乐，更要在快乐中使学生获得知识，更是需要教师潜心钻研、充分准备。对于自身语文素养不是特别高的职高生来说，如果教师一味的紧抓文本讲授分析，那么课堂氛围将会相对沉寂，如何改变这种状况，方法有很多，我比较钟爱用朗读法和课堂表演。课堂朗读围绕着“听说读写”四种能力中的“读”，是语文学习中不可忽视的基本功练习，但是，“课堂表演”的形式似乎与培养语文基本能力没有关系，但其实，它对帮助学生形成和发展语文素养有着至关重要的作用。
　　尼采曾经说过：“有人的地方就有表演。”表演是一项对人有着高要求的活动，表演者不可能仅具备一项能力，从语文课堂表演的角度来说，它要求学生对文本的内容有充分的了解，对文本的感情把握得当。在我十多年的读书生涯中，我最难忘的一个课堂细节是在一节初中的语文课上，当时正在学习《核舟记》。年轻的语文老师为了能让我们更好地理解文中的内容，当他讲解到船头所坐三人的形态描写时，亲自上阵为我们表演他们的姿态、神情。尤其是那句“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也”，他干脆脱了鞋子，二话不说卧倒在教室的水泥地上，弯曲右臂，竖起左膝，左臂靠着左膝呈念珠状。他讲得极其生动，我们听得非常认真，那副生动的画面永远印在了我的脑海中。《核舟记》这篇课文我想我终身难忘。
　　于是，我在教学过程中，也尝试了课堂表演的方式，只是我让学生成为了课堂表演的主人。在讲授《精神的三间小屋》这篇课文时，为了使学生理解比较抽象的爱和恨、事业、自身这三方面内容，我化抽象为具象，请学生以课堂表演的形式来阐述第一间精神小屋“爱和恨”。学生的课堂表演很精彩，他们自编自导自演，以“爱和恨”为主旨表演了一个发生在校园里的故事《同桌的你》，讲述了一对形影不离、感情深厚的同桌因为校园扣分问题而互相猜疑的故事。其他学生看得津津有味，饶有兴趣，教室里时不时爆发出欢笑声，课堂氛围非常活跃。但是，在分析课文的环节中，我请学生结合看了课堂表演之后的感受谈谈你所理解的“爱和恨”，有些学生畅所欲言，天南地北无所不谈，和课文文本失去了联系，有些学生则不知从何谈起。这次课堂表演的效果并不理想，虽然学生很喜欢这种课堂形式，课堂气氛比较理想，但是，它达不到我们需要的教学效果，可以说，不是一次成功的尝试。因此，我从以下几个方面进行了反思。
　　一、选材——以文本为基础
　　选好文本，慎选文本，这是课堂表演获得成功的第一步。什么样的课文比较适合进行课堂表演呢？我认为具有一定的故事情节、矛盾冲突，人物性格较鲜明的课文比较适合进行课堂表演，当然还有一个重要的依據，就是学生要有一定的兴趣。如果学生对这个故事完全没有兴趣，那么他们就不会全情投入。在职高课文中，《项链》、《雷雨》、《士兵突击》、《林黛玉进贾府》等都是比较适合的，这些课文有生动形象的人物对话、场景描写，学生在进行课堂表演时，可以直接选取课文段落进行表演。
　　二、研读——讲究课堂有效性
　　在选好材料之后，切不可“匆匆上阵、草草收场”。一次课堂表演基本上需要5—10分钟时间，这已经占据了一节课将近四分之一时间，为了让这四分之一时间起到一定的效果，教师必须在预习或者教学过程中引导学生对文本进行充分解读，绝不可让学生随意发挥，跟着感觉走。
　　例如课文《项链》中的借项链部分通过一系列的语言描写、动作描写、心理描写淋漓尽致得体现了马蒂尔德的爱慕虚荣。在选定这一部分作为课堂表演内容之后，如果放手让学生来演，学生就会忽视掉那些重要的细节，比如马蒂尔德夫人看到各种首饰时的“迟疑不决”，她在看到那串项链后“双手发抖”，当她拥有项链后“跳起来”“亲吻”而后“溜也似的走了”。如果学生没有反复阅读课本，没有深入体会当时马蒂尔德的心理变化，那么，学生只会按部就班的将对话和动作完成，演出来的效果就会非常平庸，达不到预设的课堂目标。这个时候就需要教师引导学生仔细研读课文，抓住文本中的关键字词，在理解的基础上进行课堂表演，要求学生在表演中充分体会马蒂尔德见不到首饰时的“焦急”，看到项链后的“激动”，怕被拒绝后的“忐忑”，借到项链后的“欣喜若狂”，学生的课堂表演在理解课文的基础上会有质的飞跃。
　　在理解的基础上进行课堂表演，通过精彩的课堂表演使学生加深对课文情感的理解，这种课堂表演和文本解读相互促进的方法使课堂有效性得到了提高。
　　三、点评——不做课堂的旁观者
　　课堂表演将课堂的舞台交给了学生，但是真正参与到表演中的学生依然是少数的，并且教师也是课堂表演的欣赏者，及时的点评对课堂表演来说也是不可缺少的。
　　在教学过程中我们发现，学生其实都有表演的欲望，但是往往愿意主动表演的学生却很少，学生非常担心失败，在高中这一阶段，学生很需要被肯定和成功的激励。因此，教师要多鼓励学生，在课堂表演后及时小结，让他们在表演中获得信心，并且愿意在以后尝试不同的角色，愿意摆脱一切顾虑和思想的羁绊，达到表演的忘我境界，那么学生的审美境界也就得到了提高。由于在课堂表演中，改变了往日一板一眼的教学方式，使学生多了自由的发挥空间，教师也不再是单一的讲授者，而成了活动的参与者，这就形成了教师与学生共同探讨、共同研究的模式，师生关系也更加融洽。
　　曹禺先生曾经说过：“课本剧可以启发学生的潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣。”在新课程的倡导下，课堂表演非常符合自主、合作、探究的学习方式。课堂表演方式和其他教学方式相比，有着自身的特点，它使学生由被动的听众变成了主动参与的表演者，使学生成为了课堂的主体；它更好地调动了学生学习兴趣和参与热情；它也能更好的发挥学生的想象力，不让学生拘泥在教师既定的知识局限中，使学生发散思维，形成良好的课堂氛围。在课堂表演形式的实施过程中，一定要做到“华而有实”，让课堂表演为文本解读而服务，让课堂表演这朵花结出升华课堂的果实。

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