幽默研究

幽默研究篇一：幽默语的研究

新课标课堂现象反思

一、“流行语”的反思

——侧重于教学与学习方式方面

（1）用自己喜欢的方式读一读

方式单一，忽略了默读训练，较随意。

根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述

（2）你读懂了什么？

弊端：范围太广教师评价宽泛

启示：教师要进行恰当处理

选择契机进行深入理解

对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上

（3）还有什么不懂吗？

弊端：将其贯穿于整个教学中

启示：是否要解决所有的问题？

教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。

（4）你想先学哪段，就学哪段

反思：不是对所有课文都适用

启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性

（5）让我们学着他的样子读读看

反思：剥夺了大多数人的选择权。

不要进行狭隘的摹仿

背后存在的问题

1、贪多求全课堂漂浮

2、主次混淆本末倒置

3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵

4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人

5、交流对话肤浅，质量低

二、荒己园而肥人田

——侧重于对教学内容与目标的反思

1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课

2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课

注重体现语文课的语文味，可以创新，但不宜占用过多时间

3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课

小学语文教学幽默研究

周晶晶

【摘要】： 传统的说教式的教学已经不在适应时代发展的需要了,尤其是在语文课堂这个特殊的环境中,枯燥乏味、呆板的语文课堂需要注入新的活力来提升学生的学习兴趣、优化教学过程、提高教学效率,而教学幽默作为一种有效的教学手段迎合了这种需要,使教师不在是为了完成任务所迫带着极大的情绪来上课,学生也不再是带着压力来听课,取而代之的是,教师的心理压力大大减轻了,在课堂上创造出和谐的教学气氛,而学生开始积极主动地学习、体验学习的快乐。此论文是从一个新的视角选题,开展语文教学研究的,把幽默应用于语文教学实践中,并且获得了初步的效果,希望能与广大的教师一起探讨、分享。 本篇文章采用收集文献资料、课堂观察,访谈等研究方法。文章共分为七大部分:首先是引言,简要介绍了本篇论文的写作思路以及关于教学幽默的研究现状等。其次论述了教学幽默的基本理论,如相关概念的界定、教学幽默的理论基础、教学幽默的结构以及引笑机制等。第四章——也就是文中的重点部分,在于通过对小学语文的课堂教学进行观察,收集案例,进而对小学语文教学幽默进行详细的分类、对其使用技巧进行归纳和整理。第五章通过对教师的访谈来总结教学幽默分别对教师、对学生和对教学气氛等三方面的影响。最后,笔者针对教学幽默实施过程中出现的问题,提出相应的解决策略,同时提出自己对教学幽默未来的展望。

【关键词】：语文 教学幽默 课堂教学 运用

【学位授予单位】：东北师范大学

【学位级别】：硕士

【学位授予年份】：2010

【分类号】：G623.2

【目录】：

摘要4-5

? Abstract5-8

? 引言8-12

? （一） 研究背景8-9

? 1. 语文课堂教学的现状8

? 2. 全面发展的教育目标的需求8

? 3. 《全日制义务教育语文课程标准》的要求8-9

? （二） 研究问题与意义9-10

? 1. 研究问题9

? 2. 研究意义9-10

? （三） 研究方法10

? （四） 研究现状10-12

? 1. 什么是教学幽默10

? 2. 教学幽默的作用10-11

? 3. 教学幽默的技法11-12

? 一、小学语文教学幽默的基本理论12-18

? （一） 相关概念的界定12-13

? 1. 幽默的定义12-13

? 2. 教学幽默的定义13

? （二） 教学幽默的理论基础13-14 ?

1. 教育学基础13-14 ? 2. 心理学基础14 ? （三） 教学幽默的结构及引笑机制14-16 ? 1. 教学幽默的结构14-15 ? 2. 教学幽默的引笑机制15-16 ? （四） 小学语文教学幽默的特点16-18 ? 1. 科学性16 ? 2. 愉悦性16 ? 3. 含蓄性16-17 ? 4. 启迪性17 ? 5. 情境性17-18 ? 二、小学语文教学幽默的类型18-22 ? （一） 导入的幽默18 ? （二） 讲授的幽默18-20 ? （三） 巩固知识的幽默20 ? （四） 小结的幽默20-22 ? 三、小学语文教学幽默的技巧22-28 ? （一） 运用修辞方法22-23 ? （二） 借用各种体裁23 ? （三） 巧用表达方式23-25 ? 1. 语言幽默24 ? 2. 体态语幽默24-25 ? （四） 故用荒谬奇解25-28 ? 四、小学语文教学幽默的影响28-31 ? （一） 教学幽默对教师的影响28 ? 1. 有助于提高教师的自身素质28 ? 2. 有助于保持教师良好的教育心境和身心健康28 ? （二） 教学幽默对学生的影响28-29 ? 1. 有助于提高学生的学习兴趣28-29 ? 2. 有利于锻炼学生的反应能力29 ? 3.(转 载于:wWw.zhAoQT.neT 蒲公 英文摘:幽默研究) 有利于学生的身心健康29 ? （三） 教学幽默对教学气氛的影响29-31 ? 五、小学语文教学幽默实施的建议31-34 ? （一） 教师要培养自己的教学幽默意识31-32 ? 1. 要善于发现和开发各种幽默源31 ? 2. 要有宽松的和坦然开放的幽默心态和涵养31 ? 3. 要形成独特的思维方式31-32 ? （二） 注意使用教学幽默时“度”和原则的掌握32-33 ? （三） 把握教学幽默的应用条件和最佳时机33 ? （四） 明确教学幽默是为教育目的服务的33-34 ? 六、反思和展望34-35 ? 参考文献35-37 ? 附录37-38 ? 后记38 ?

。

幽默研究篇二：幽默研究

幽默研究

[摘 要]本文从中美英三国幽默感比较，言语幽默的研究视角，幽默的价值，提高全民幽默感的倡议和建议四个方面对幽默进行阐述，呼吁普及幽默教育，指出目前幽默研究中的空白，为以后的研究指引方向。

[关键词]幽默 幽默感 幽默教育

中图分类号：h0 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）11-0219-02

引言

幽默已经伴随人类走过了一段漫长的岁月，但对幽默的定义，学者们莫衷一是。有人认为幽默是一种品质、精神和生活态度；有人认为幽默是一种性格、艺术风格和审美形式；还有人认为幽默是一种语调、思维观；有人认为幽默作为美学范畴来使用，是指一种令人发笑而有余味的情操等；谢旭慧（2009）给幽默的定义是：一种喜剧性的艺术形式，又是一种适应环境的人生态度，还是一种社会沟通的表达技巧。笑是幽默的外部特征，没有笑就不称其为幽默。幽默的分类方法也有多种。按照幽默载体的不同，可以分为音乐幽默、哑剧幽默、漫画幽默、文学幽默等；根据感受器官的不同可以分为听觉幽默、视觉幽默和视听觉幽默；还有以颜色为标准所作的分类，如粉色幽默、灰色幽默、黑色幽默、黄色幽默等；另外幽默还可以分为依赖于人们的肢体行为和表情行为的情景幽默及以言语行为为主要产生方式的言语幽默两大类，本文研究主要以言语幽

幽默研究篇三：幽默感研究述评

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□ 陈煦海 黄希庭

幽默感研究述评

陈煦海 黄希庭

摘要:幽默感是个体在幽默活动中表现出来的惯常的行为、经验、情感、态度和能力的差异,是一种稳定的人格特质。幽默感是某种态度、气质、能力、情绪和行为几方面因素的独特整合,在表现风格上有积极和消极两个维度。幽默感和额叶、颞叶和脑干背、腹侧等几个脑区的活动有关。多数研究结果支持幽默感有利于身心健康,但也有一些相反的结果。 关键词:幽默;幽默感;神经机制;健康 中图分类号:B842 文献标识码:A 文章编号:1000-2677(2007)02-0020-05

幽默是人类特有的活动。媒体、书刊中以“幽默”为题的内容日益增多,足见人们对它的喜好和看重。中外学者早就从多个角度(如哲学、文学、美学、社会学等)对它进行了大量的研究,但只是在最近的几十年里,随着“积极心理学”的兴起,心理学家们才开始对它进行系统的实证研究。到目前为止,国外有关幽默感的文献已颇为丰富,本文拟对幽默感的性质、机制和它与健康之间的关系作一个初步的介绍。

一、幽默感的性质

从古希腊时代起,先哲们就对幽默和幽默感抱有浓烈的兴趣。柏拉图和亚里士多德提出幽默的笑源自于自我的优越感;霍布斯认为笑是由“突然的荣耀”引起的,这种突然的荣耀源于与别人的弱点或自己的过去相比较时突然意识到自身的优越;康德则认为笑与幽默源于“期待”与“落空”之间的不协调。弗洛伊德从精神分析的角度提出幽默和笑是压抑的宣泄,特别是攻击和性的宣泄,并且在此过程中体验到轻松和快乐。但这些说法都是思辨推论,近几十年来,心理学家们采用实证的方法对幽默现象进行大量调查和研究,基本认同“失谐

(incongruity)”是幽默的核心,认为“失谐”是幽默心理活动的刺激物的基本特征,是幽默的必要条件。

幽默的概念有广义和狭义之分。广义的幽默是指那些因滑稽引起笑,给人带来欢乐的过程。如汤笑认为幽默是“逆心理常规的良性刺激快速致成的欣快感”,包括滑稽、笑话、诙谐、讽刺、喜剧、机智等。狭义的幽默则只强调广义幽默中积极的一部分,力求与滑稽、笑话、[3][2][1]

讽刺等区别开来。《心理学大辞典》认为幽默是通过象征、讽喻、双关等修辞手法,揭露生活中矛盾、乖戾不通情理之处,使人情不自禁发笑的机智言语或行为的现象。它比滑稽含蓄,比讽刺轻松和温和,带来快乐的色彩,常使人产生微笑、苦笑或会心的笑。

从过程来看,幽默大致应包括以下几步:首先要有特定形态的媒介——幽默刺激,如笑话、漫画等,它们的主要特征是“失谐”(即“有逆心理常规”)和无伤害性。其次是个体对幽默刺激进行认知加工,识别幽默刺激的出乎意料之处并重新对它进行整合,并由此产生愉悦的情绪体验。再次,是个体欣赏幽默刺激时可能产生的外显行为反应,如欢笑等。最后,是个体自己创造新的幽默刺激以作为一种应对策略或交际手段等。

幽默感一直是难于下定义的,一般认为幽默感是“不过于严肃地看待自己(not taking oneself tooseriously)以及敢于对自己的弱点发笑的能力”。在幽默感的心理学实证研究中,幽默感是指个体在幽默活动中表现出来的惯常的行为、经验、情感、态度和能力的个体差异。

幽默感存在着明显的个体差异。有些人善于接受和发现人际关系中某些特殊的生活矛盾,并善于把它们揭示表达出来从而感染别人,使人发笑;而另一些人则对生活事件无动于衷,呆板地对待生活,不能发现生活的可笑之处。幽默感强的人拥有一种质朴达观的人生态度,立足于现实,对幽默活动持欣赏赞成态度,能在现实中发现和创造滑稽有趣的东西让自己和他人快乐;而幽默感弱的人缺乏质朴达观的态度,要么悲观失望,要么好高鹜远,难于积极主动地参加幽默活动并在生活中发现和创造滑稽有趣的东西。

幽默感和人的个性心理特征有着错综复杂的关系。一般认为多血质气质类型的人可能具有更强的幽默感。有研究发现性格、气质与幽默感呈明显正相关,也就是说,性格外向,表现为多血质、胆汁质的人的幽默程度更强。但是幽默感与气质的关系是复杂的,有时粘液质的个体也会表现出较强的幽默感,在生活中不乏这样的特例。在幽默感与其他人格特质的关系中,已有研究证明幽默感强的个体拥有更高水平的乐观主义、自尊、自立等人格特质。幽默感与个体的认知能力分不开,有人干脆就把幽默感看作是一种认知能力,一种理解、记忆、传讲和创造幽默的能力。幽默感还与个体的人生态度和经历有关,拥有质朴达观的人生态度,人生经历复杂、坎坷,才能从多侧面、多角度、多层次地深刻、全面、准确地认识社会和生活,才可以敏锐地捕捉生活中那些矛盾滑稽之处,才敢笑对自身的弱点和生活的压力。 显然,个体的幽默感是他的生活态度、气质特征、认知能力和情感、行为特征的独特整合,是区别于他人的特征之一,并且在不同的时间和情境中表现出来。Ruch在一本有关幽默研究的专著中指出,幽默感的各个因素并不是孤立存在,而是整合成一个有机的整体,是一种稳定的人格特质和个体差异维度。

二、幽默感的结构

对幽默感结构的探讨主要有如下两种模型:

一种理论模型是根据幽默过程对幽默感的成分进行分析,提出了幽默感的成分多维结构模型。Thorson和Powell在回顾前人研究的基础上,综合各家理论之长,提出幽默感由如下维度构成:认为自己是幽默的;对他人幽默的认同;对幽默的欣赏能力;笑的倾向性;以幽默独特视角对待生活挫折和幽默应对。在此基础之上,他们编制了多维幽默感量表[7][5][3][8][5][3][7][6][5][5][4]

(Multidimensional Sense of HumorScale-MSHS),报告了有良好的信度(α=0.92)。这一多维模型把对幽默的态度、欣赏和创造幽默的能力、对幽默的行为反应和幽默应对都包括其中,能较好地测量个体的幽默感水平,但是它关注的只是幽默感的积极因素。

另一种理论模型是在研究幽默感与心理幸福感、身体健康的关系的过程中提出来的。几个世纪以来,哲学家和医生一直宣称幽默和笑对身心健康有促进作用。为验证这一假设,研究者做了许多研究,遗憾的是部分研究结果并不支持这一假设。这些结果引起了研究者的思考,认为幽默感在表现风格上是多维的,有的能促进身心健康,有的不但不能增进身心健康,反而有损身心健康。

Krish和Kuiper在前人研究的基础上,让被试完成幽默应对量表(Coping Humor

Scale,CHS),情景幽默反应量表(Situational Humor Re-sponsc Questionnaire,SHRQ),多维幽默感量表(Multidimensional Sense of Humor Scale ,MSHS)和幽默行为组一修订版(Humorous Be-havior Deck-:Revised,HBD-R)。对数据进行因素分析结果表明,幽默感分为三个维度:社交技巧幽默(socially skilled and adept use of humor)、粗鄙淫秽幽默(bawdy humor)和矫饰贬抑幽默(bela-bored humor)。具有第一类幽默感的个体会自发创造幽默,让他人快乐,促进人际关系和谐;第二类幽默感则让人不顾他人感受,喜好粗俗淫秽笑话,嘲弄他人;具有第三类幽默感的个体本身不善于运用幽默,但为了获得他人支持,经常自我贬抑,牵强附会地使用幽默。这种幽默感三维理论将幽默感分为积极和消极两个方面,以更客观的取向来研究幽默感,有利于探明幽默感与健康之间的关系。

Martin及其同事在分析了幽默感和心理幸福感的相关研究的文献后,提出幽默感表现方式有适宜(adaptive)和不适宜(maladaptive)两个大的维度。前者包括以乐观态度面对人生,用幽默应对压力却不损伤他人的自我提升幽默(self-en-hancing humor)和以幽默促进人际关系协调,减少矛盾和鼓舞士气的人际增进幽默(affiliative hu-mot)。后者包括为提升自我而损毁他人的攻击幽默(aggressive humor)和不当的贬抑自我来求得他人支持的自贬幽默(sel-defeating humor)。根据这种理论,他们以加拿大大学生为被试,编制了幽默感风格量表(Humor Styles Questionnaire,HSQ),报告了有良好的信、效度。在后续研究中,该量表被用于比利时、黎巴嫩和中国学生被试中,都报告了有良好的信、效度。

与传统的幽默感有益于身心健康的看法不同,这两种理论认为幽默感有积极和消极两方面的因素。三维理论和四维理论都探讨了幽默感的风格和目标指向,可以综合成幽默感风格多维模型(见表1所示)。

[11,12,13][10][9]

研究者在探讨幽默感的结构后,大都编制了相关量表,用于对个体幽默感水平和风格进行测

量。目前信、效度良好,运用较广的量表有:幽默应对量表(Coping Humor Scale-CHS)

[7]

[10][14],用于测量个体使用幽默应对压力的差异;多维幽默感量表(MSHS),从幽默感的不同组成因素上测量个体幽默感差异;幽默感风格量表(HSQ),用于测量个体不同风格幽默感的水平。不

过,目前国内还没有公认的适合中国人群的幽默感量表。只有陈国海等将幽默应对量表、幽默风格量表汉译后施测于中国大学生样本,结果表明这两个量表的信度、效度在中国样本中均达到统计学要求[13,14]。

三、幽默感的神经机制

对幽默感的神经机制的探索主要是从两条途径进行的。一种是对脑损伤的病人的研究。例如,Brownell的研究表明右脑损伤的被试能识别笑话中出乎意料的内容,但不能对语义进行整合,表现出幽默认知的缺陷。Shammi对额叶损伤与非额叶损伤的被试进行了比较研究,发现额叶损伤的被试,特别是右侧额叶损伤的被试在区分滑稽漫画与非滑稽漫画的能力上显著较差,同时外显行为反应——微笑或笑声也较少,证明右前额叶对认知因素和情感因素的整合在幽默活动中起着关键作用。

另一种是采用事件相关电位(ERP)、功能磁共振脑成像技术(fMRI)和正电子发射断层扫描(PET)对正常人进行研究。Deck的研究发现,当被试听到笑话的妙语(包袱)后300毫秒出现正波(P300),若笑话能引起笑,则再过100毫秒后出现负波(N400),而不能产生笑的笑话没有N400出现。这两个波形说明幽默认知加工分为两个阶段——“吃惊”与“整合”。但是,Coulson等的一个研究用ERP研究范式,给被试呈现单句笑话和控制句(笑话的“包袱”为最后一个词,句子的最后一个词的差异就分别形成笑话和控制句),同时记录他们的脑电波,结果没有能在脑电波形上把幽默过程的“吃惊”与“整合”的两阶段区分开来,却发现了幽默理解能力高低两组被试的脑电波形有显著差异。在最近的研究中,Coulson等人用笑话和控制句分别启动相同探词(probe)(探词与笑话有语义相关,与控制句无关),先用实验证明笑话对探词有启动效应,即笑话启动的探词引起较小波幅的N400,而无关控制句启动的探词引起的N400波幅较大。再分别在左、右视野被试呈现探词,记录ERP。当探词由笑话启动时,引起相对较小的N400,当呈现于左视野时,N400启动效应更大,这说明与笑话相关的信息加工在右脑更活跃。只有当呈现于右视野时能记录到前部正波(anteriorpositivity),表明左脑在语言理解的控制检索中扮演着重要的角色。

fMRI的研究为幽默加工过程的脑定位提供了更精确的结果。在Goel和Dolan研究中,给被试呈现一句话笑话,同时运用fMRI,观察到了幽默认知和情感成分的分离。当对笑话进行语义理解时,大脑的颞叶两侧中后回皮质都较活跃;而当被试对笑话的滑稽程度进行评价时前额叶皮质更活跃。在Moran等的研究中,让被试观看日常的喜剧片,对幽默加工的认知和欣赏阶段进行分离,发现幽默识别时左前额叶和后颞叶皮质活动增加,而在幽默欣赏时脑岛两侧和杏仁核活动增加。Iwase等用PET研究发现,当幽默引起微笑或大笑(用EMG和面部肌肉运动来测量)时和基线相比,辅助运动区(SMAs)和左核壳区域脑血流量(rCBF)增加。由幽默引起的笑是视觉区、左后颞皮层、左椎体钩和中前额皮层的rCBF增加,而自然的微笑则是左侧基本运动区皮层和SMA双边的rCBF的增加[。

总的来看,有研究者认为幽默感的神经机制可能是这样的:大脑的额叶和颞叶参与幽默刺激的认知加工,并由此引起面部表情(如微笑)和呼吸系统的活动,但又要受到脑干背侧区域的调节,而且脑干腹侧区域还能通过运动区皮质阻止这些反应

四、幽默感与健康

[23][22][21][20][19][18][17][16][15]。

幽默和笑具有医疗作用的观点已有很长的历史,许多的证据证明幽默有助于疾病的恢复。1979年,Norman Cousins报告采用“每天多笑和服用维生素C”的疗法从脊髓炎胶合症康复后,笑和幽默的治疗就作为药物之外的另一种治疗手段被广为接受了。目前已有研究者总结

[24]提出了幽默感促进健康的四种假设:(1)幽默感经常伴随着笑,笑能引起生理的变化,进而

促进身体健康;(2)幽默感能调节心理压力对健康的消极作用,间接地促进身体健康;(3)幽默感能引起积极的情绪,进而促进身体健康;(4)幽默感让人获得更多的社会支持,进而促进身体健康。前三种假设都有一些实证研究的结果的支持:许多研究者发现,幽默引起的笑能放松肌肉,改善呼吸,促进血液循环,增强止痛内啡肽(endorphins)的分泌,降低致使压力的荷尔

[24]蒙的分泌,增强免疫能力;Zweyer等研究发现了个体在观看喜剧影片后痛阈显著提高,证

[25]明了幽默有止痛作用,这些结果都支持第一种假设。另有研究证明幽默能让个体采取较佳

的视角来看待负面事件,把原本导致情绪痛苦的知觉方式破除,在情绪、认知上重新归类,以

[26]使负面事件成为可接受的、正常的事件;Kuiper等人的研究表明幽默感强的个体更多的转

换视角对压力事件作了评价,对任务更多地作积极挑战性的评价,对它威胁性的评价也更低,

[27]同时,他们还表现出更高水平的动机和积极的情绪,这些结果支持第二、第三种假设。第四

种假设还未见实证研究的支持,多停留在理论层面上,如有研究者指出幽默感能让个体减少

[6]人际矛盾,给他人带来欢乐,拥有更好的人际关系和社会支持。

但是,幽默感有利于身心健康的观点也遭到许多挑战,如Svebak等调查了挪威所有成人幽默感与健康之间的关系,在这样的大样本中没有发现两者显著相关。Kuiper和Nicholl的研究更是认为幽默感与健康的关系可能是一个假象,他们认为幽默感强的个体自我感觉到的身体更健康,更不关注身体自我,更不惧怕疾病和死亡,却不一定拥有健康的生活习惯,可能有损身体健康。

研究结果的矛盾并没有导致该领域研究的混乱,相反是让更多的研究者对幽默感与健康的关系进行新的探索。仍有一些研究者试图证明幽默感能促进健康,而另一些研究者以一分为二的观点来看待这个问题,尝试对幽默感本身进行分类。如前文提到的Krish和Martin就先后提出幽默感的多维风格模型,提出不同类型的幽默感和健康的关系不一样。近来的研究在幽默感与健康之间加入其他中介变量,发现对于不同人格特征的个体,幽默感与健康之间的关系也不一样。例如,Kuiper研究发现,对高集体主义取向或高个人主义取向的个体来说,幽默感都不能增进他们的心理幸福感,而对两种取向适中的个体来说,幽默感就对心理幸福感表现出强烈的增进效应。

五、小结与展望

综上所述,幽默感与幽默活动是分不开的,是个体在幽默活动中表现出来的个体差异维度,其中包括态度、气质、能力、情绪和行为几个方面的因素,这些因素整合在一起形成一种独特的人格特质。目前研究者已经编制了一些量表来对个体的幽默感水平和表现风格进行测量。幽默感有其自身的神经生理基础,是大脑额叶、颞叶和脑干背、腹侧等几个脑区协同工作的结果。幽默感与健康的关系仍未有一致的看法,总的来看,多数研究结果支持幽默感有利于身心健康,但也有一些相反的结果。近来研究者把幽默感当作一个多维结构,并加入中介变量来探讨两者的关系,已经取得一些有价值的成果。

在未来的研究中,首先要把幽默感作为多维结构来看,继续探索幽默感与身心健康之间的关系。过去的幽默感量表大都是把幽默感作为积极人格特质来编制的,忽略了它对身心健康有消极作用的潜在因素和形式。今天社会上流俗笑话已达到几近泛滥的地步,区分不同风格幽默感对健康的作用,指导人们培养积极_的幽默感是幽默心理学研究者的首要任务。其次,幽默感受文化因素影响极大,幽默感的心理学研究必须充分考虑文化因素影响。我们必须在吸[30][9][10][29][28]

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