[在地理学科中如何巧用启发式教学]启发式教学

　　摘要:启发式教学是一种先进科学的教学观,也是教学过程中一种经常使用的教学方法,特别是在全面推进素质教育的今天显得尤为重要。在教学中应该积极推行启发式教学方法,以切实提高教育教学质量。要让学生在感受、理解知识过程中具有科学精神和养成创新思维习惯。重视培养学生收集处理信息、获取新知识内容、解决实际问题等能力。经过长期的教学实践,我认为启发式教学在一定程度上体现了实施素质教育的要求。
　　关键词:启发式; 地理教学;巧用
　　中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0010-02
　　
　　启发式教学是我们在教学中经常采用的方法,在地理教学中也如此,它对调动学生学习的主动性和积极性,形成一定的地理观念和地理概念,培养学生对地理分析、判断能力和读图、识图的技能技巧等方面都具有重要的意义。在地理教学过程中,启发式教学与其他教学法相比,地位更加突出,更能发挥有效的重要。
　　一、启发式意义、思想及特征
　　(一)启发式教学意义
　　 “启发式教学”,源于传统的启发,但又区别于传统的启发。其差异性在于目的、内容、手段的不同。传统的启发目的是为了使学生掌握知识,而本文中阐述的启发,其目的不仅是使学生掌握知识,而是要更加增强学生的学习兴趣,激发学习动机,更重要的是要启发学生学习目的性、主动性、积极性的有效发挥。这里的启发,除了依靠教师的语言之外,更重要的是技术手段,重视整个教学过程的安排,使之成为学生动手、动脑、动笔、动口的能力。充分体现教学关系中以学生为主体,以教师为主导的精神。传统的启发只偏重于启发学生认识问题的能力,而这里的启发还重视启发学生发现问题及掌握解决问题的途径。不仅要使学生掌握规律而且要把握获得规律的方法。另外,“启发式教学”是一种综合法,首先是指各种教学方法和各样的学习方法的综合。既是把教与学的各种方法综合起来统一组织运用到教学实践中,以求得最佳的效果。其次,还包含获得和交换信息渠道的综合,其中又包括教学手段和课堂内外的综合。
　　(二)思想及特征
　　“启发式教学”的指导思想是:在整个教学过程中,以教师为主导,以学生为主体,以能力和方法为主线的精神和要求,有计划地培养学生的动手动口能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力、自学能力和创造能力。其理论的特点是针对“注入式”,采用“启发式”,充分激发学生的学习动机和学习的自觉性、主动性。针对“教师讲、学生听”的单一教学法,采用从实际出发的教学内容,综合运用多种有效的教学方法,从根本上克服传统教学的弊端。
　　二、在地理教学中启发式的运用
　　(一)营造轻松学习的课堂氛围
　　课堂教学的成功与否,取决于课堂氛围。往往严肃紧张的氛围给人一种强烈的压抑感。而轻松活跃的课堂会给人一种愉快兴奋感。它会产生有效的吸引作用,使学生的注意力高度集中,同时会引起学生学习的兴趣,这不仅能提高学生的学习效果,而且可以激发教师的教学热情。可从几方面具体实施:一是教师在课堂上要从语言下功夫。语言要多一点幽默与诙谐。语言本身就是一门艺术。我们中国的语言十分丰富,同一事物现象可以用不同的词句,不同的语气来表达,但效果却截然不同。在艺术上,很多相声、小品演员就是用他们幽默、诙谐语言博得观众阵阵掌声和笑声。同样,教师在地理课堂中若能用较生动幽默与诙谐的语言进教学,定会使课堂氛围变的很活跃。二是授课表情要多一份笑意,笑意可以驱赶忧愁和烦恼,笑意可以缩短师生之间的距离。若教师的授课表情严肃,便给地理课堂气氛罩上一层阴影,学生就会有一种拘束感、恐惧感。即使你语言幽默,学生也不会觉得有趣,所以授课表情是活跃气氛的基础。所以对于这些不高兴的事不要随意发火,要善于控制自己的情绪,要注意批评的方式和方法,因为善意的批评易让人接受,能让人接受的批评才会有相应的效果,才不会因个别学生的违纪行为而破坏整个课堂的气氛。
　　(二)直观形象的充分利用好地图
　　地理教材中的图及其图表是地理教学重要的直观教具,许多地理事物都要通过地图及一些图表才能表现出来,假如能经常运用它们,不但能帮助学生理解知识和巩固知识,而且能发展其思维和想象能力,从而不断获取新的地理知识。同时,教材中的图及图表,本身就是地理教材中的重要组成部分,是教学中必不可少的学习工具,是引导学生积极主动的学习地理 、揭示各种地理事物之间的内在联系和启发学生思维的好素材。如在讲我国南方与北方地区的差异时无论是地形差异,还是气候等差异,都是着重指导学生读图和利用插图进行很好的启发,从而获取地理信息,知道地理事物之间的内在联系性,就气候中(冬季)南北气温差异大,其原因:一是纬度位置的影响;二是寒冷的冬季风进一步加剧了北方的严寒。在教学中,自始至终都注意利用好地图及相关的图表,使其象一根线有机的把内容联系在一起,便于掌握好知识。
　　(三)充分利用学生的实际生活环境
　　对于初中学生来说,年龄还是偏小,其自控能力较差,不易静下心来认真学习,如果教师的教学吸引不了学生,则容易出现纪律混乱,这就要求教师思考如何在讲课中做到既生动,又形象,同时具有吸引力,使学生产生浓厚的学习兴趣,激发求知欲,对教师所讲的地理事物总想探个究竟。故此,在教学中应充分利用学生的这一特点,正确运用好启发式,根据教材教学的内容,提出相关的问题,因利诱导启发其思维,从而积极主动去学习,思考问题,并解决掌握所学的地理知识。如:在讲我国的气候特征时,可提问;我国有那几种气候类型,各气候类型具有什么特点,再问我们南方有那几种气候类型,我们生活的地方属于何种气候类型,具有什么特点,可循序渐进再进一步提问:我们这里较热月是哪几个月,较冷月是哪几个月,降水多的是哪几个月,降水少的是哪几个月,学生思考后一一作答,从而得出我们这里的气候特征是雨热同期:“一山有四季,十里不同天”。是我们这里的真实写照,也充分体现了气候的垂直变化的复杂多样性。
　　(四)注重培养学生“会学”“乐学”
　　对于我们地理教师来说,目的不仅仅是使学生掌握书本上的地理知识,更重要的是交给他们一把如何开启知识的金钥匙。让学生掌握一定的学习方法,提高其学习兴趣和学习的自主性、积极性。从而达到培养学生“会学”、“乐学”的目的。这也是启发式与其他,特别是与注入式的根本区别之所在。多年的教学实践证明,只有“会学”、“乐学”,才能学有成效。故课堂教学,应在如何使学生“会学”、“乐学”上多下功夫。
　　一是调动积极性、引发动机、激发求知欲。学生的学习积极性、学习的动机是直接推动学生学习以达到某种目的的内部动力。它是有效的学习知识所必要的心理准备和学习需要的表达形式。因学生具有强烈的学习动机,就会将“要我学”变成“我要学”产生强烈的求知欲,觉得学习是件快乐的事,从而达到“会学”、“乐学”目的。故还应把激发学生的求知欲贯穿于整个教学的过程中。从而提高学生学习的积极性,更好的掌握好课本及身边的地理知识。
　　二是启发思维,训练思维能力。教学中要鼓励学生大胆质疑提问。因思维都是由问题引发的。在教学中,如何启发和培养学生的思维能力,我认为首先要创设问题的情景,使学生有问而发,能及时的发现问题并思考如何解决问题,对知识具有强烈的渴求欲望。故教师可以在课前布置一些活动性开放的地理作业,使学生在实际生活中发现问题;在讲授新知识时要适时与旧知识加以对比,使学生产生新旧知识之间的矛盾;教师在讲授知识的过程中不断向学生提出思考性的问题,从而引导学生的思维不断向前发展;另外,在教学过程中要引导学生独立的去思考问题和解决问题。因思维能力是在分析问题和解决问题的思维过程中而形成的。在地理教学中,要引导学生对所讲的地理内容进行必要的分析与综合,抽象与概括以形成科学的地理概念和判断能力;要充分给学生思考大胆发言的机会,适时引导、启发和鼓励学生踊跃发言,独立思考,各抒己见,对于有疑义的问题,可以引导学生讨论。通过思考和讨论,不仅明白了道理,而且促进了学生的思维能力的发展。
　　总之,在教学过程中,对学生采取运用何种启发,我认为,只要是使教学做到教得生动、学得主动,能充分发挥教师为主导,学生为主体,教师能及时的调动学生的学习积极性和思维、想象性,就是很好的运用了启发式教学,达到了很好的教学效果。

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