华蓥市自学互帮导学法 谈“自学互帮导学法”之语文课堂档案式教学模式

　　摘要:理念到位,是自学互帮导学法课堂教学之关键 “自学互帮导学法”表面上看是“法”的概念,它包括学生的“自学之法”“互帮之法”及教师的“导学之法”。然而它更是一种理念的概述。要求教师由“教”变“导”,由教师的“讲”变学生的“学”,是新课程理念的具体化。因此,“自学互帮导学法”不是一种固定的方法,而是一种新理念下产生的灵活多样的教学法则。在这种教学法则要求下的课堂教学就变成学生的阵地。在这里,学生犹如演员,教师犹如导演,导演“导”得再好,那也是幕后的,他不会与演员抢镜头,戏好与否,关键在演员演得好不好;课堂精彩与否,关键在学生表现得精彩与否。这样说来,一堂课不仅在乎有没有“听头”,更在乎有没有“看头”。
　　关键词:语文课堂;自学互帮导学法;课堂模式
　　中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0039-01
　　
　　课堂模式的创设与形成,是践行“自学互帮导学法”理念之途径。一堂课总是要以一定的形式来呈现,这就是课堂程式,不同的课有不同的课堂程式,哪怕是同一内容的教学,不同老师展现的课堂程式就不一样。这就是说,课堂是自主的、是灵活的,是变化着的。那种企图想通过一种程式包容所有的的课堂教学是机械的,是僵化,是不现实的。然而,万事万物总是有规律可寻的,自学互帮导学法理念下的课堂教学也不例外。我们可以把同类教学内容或阶段性教学内容进行分析研究,发现其规律性,并用某种相同的程式来展现,这种相同的程式我们就把它叫做“教学模式”。比如,有的人创设了“诗歌教学模式”;有人创设了“小说教学模式”;有人创设了“散文教学模式”等等。这是针对同类教学内容而创设的教学模式,也可以根据阶段性教学内容的需要,创设课时教学模式。如:第一课时教学模式;第二课时教学模式;第三课时教学模式。语文课堂教学中,大纲要求略读课文一课时完成精读课文二至三课时完成。而通常情况下,根据学情的需要,不少语文老师将略读课文处理为两课时,精读课文处理为三课时,我认为这是必要的,有利于引领学生由表入里,由浅入深地把握课文。于是,不同课时即使循序渐进的不同阶段中的学习,根据不同阶段中预设的内容及其规律,我们可以创设出相应的课时教学模式。换句话说,所有的第一课时教学是一种模式,所有的第二课时是一种模式,所有的第三课时是一种模式。
　　课堂模式是相对稳定的,但模式中的教学方法却是变化多样的,因此,创设一种模式课难,导好一堂模式课更不容易。然而,对于精于某种模式的老师来说,初始时可能煞费苦心,但长期践行一定会驾轻就熟,形成一套自己的教学风格;对于熟练了某种模式的学生来说,初始时需要教师不断培训但长期坚持一定会心中有目标,行动有方向。在模式课堂中,教师的“导”和学生的“学”很容易达成和谐与默契,也能更好地培养学生的自学习惯。因此,我们说,研究并形成“自学互帮导学法”课堂模式,是践行新课程理念的重要途径。
　　一、学生自由建档的程序及档案类型
　　学生的课堂自学行为体现在建档中,建档可按三个程序建立四个档案。
　　亲近作者――这是建档的第一环节。要求学生收集整理作者的相关信息,择要择重写入档案。我们把这个档案叫做“作者档案”。
　　字词过关――这是建档的第二环节。要求学生在读的基础上勾画,查找,归纳生字新词。并建立“生字档案”和“释词档案”。这两个档案的建立,需要学生准备一定的自学资料和必要的工具书:字典、词典、成语词典。学生要根据自身的学习基础建档,既要把、典型的生字难词找出来,有要使自己的档案具有个性化。
　　问题发现――这是建档的第三环节。要求学生在读中去发现,将自己发现的问题记下来,存于档案中,我们把这个档案叫做“提疑档案”。学生初读课文往往会有新的感受和发现,这种感受和发现往往是很金贵的,是自学中的一种获得和体验,是学生的个性的弘扬和体现,是学生发问精神的弘扬和体现,是开启第二、三课时的方向和学习重点的纲领。因此,提疑档案犹显重要。
　　二、档案式课堂教学模式的框架结构
　　激趣入题‖
　　共商目标:读文;建档。
　　‖
　　指导自学程序:读――勾――建――议
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　　展开自学学生自由读文,初步了解课文大意。寻读勾画生字新词好句。‖ 建立个人档案:作者档案――生字档案――释词档案――提疑档案
　　合作互帮小组交流个人档案――互相补充,互相完善。
　　‖ 建立集体档案――学生自由上黑板建档、补充、完善及修正。
　　‖
　　教师评“档” 教师强调和补充相关知识,并打出鼓励性评价分值。
　　‖
　　检查自学查读:可以集体读,也可以个人读,可以读全文也可以读片段,
　　‖读后教师给予评价,并纠正读中问题,指出努力方向。
　　‖ 查档:抽查学生建档情况;也可检测档案中的文学文体知识及字词基础知识。
　　课堂小结:综述学生自学过程及表现,注意多鼓励,同时也要指出努力的方向。
　　三、档案式教学模式构建中的几个问题
　　档案式课堂教学模式从内容上看达成了两个目标:“读”和“建”。通过“读”和“建”来培养学生的自主学习能力和习惯,同时也培养了学生发现问题的能力、归纳能力、收集整理能力及审美能力。也许有人会质疑:课时内容是不是太少了,显得单调。其实,我也曾质疑过这个问题,但如果学生认真完成“读----勾-----建”全过程,并以研究的态度投入“提疑档案”的建设,我想时间是很紧的。如果学生以应付的态度对待这一切,那就是流于形式了,因此,教师要指导学生建档,对建档提出一定的要求,不仅要提数量要求,也要提质量要求。也许有人还会问:为什么一堂课就完成对字词的学习,课文内容分析一点都没有呢?这些内容是不是可以安排在课前预习中完成呢?这个问题问得好。我是这样想的:第一、学生预习习惯很难养成;第二、学生预习中遇到问题没人商量讨论;第三、学生手中的资料及工具书欠缺。鉴于学情中的这三个原因,我认为档案式课堂教学模式中内容的安排是必要的。一方面,它可以发挥学生的小组力量,也能作到资料共享,使语文基础知识落实到实处;另一方面,是由人们认识事物的规律决定的,学习课文也要由表及里,由浅入深。我认为,每一节课教学都应该有一个梯度。
　　总之,档案式课堂教学是一种尝试,有待用实践去论证。

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