习近平教育思想对高等教育教学方法改革的新要求：从本科阶段起推行讨论式课堂教学法

　　 摘  要：按照习近平先进教育思想，新时代的双一流大学已经全面进入以提升教学质量为核心的教学方法改革的深水区。讨论式课堂教学法能够通过案例，以问题讨论的形式，引导学生主动思考、自主学习、相互交流，全方位地锻炼学生的综合素质。文章在介绍讨论式课堂教学法特点的基础上，探讨了从本科阶段起推行讨论式课堂教学法的必要性，指出了从本科阶段起推行讨论式课堂教学法的具体教育目标，为教育主管部门及高等教育机构从本科阶段起推行讨论式课堂教学法改革提供了一些建议。
　　关键词：讨论式课堂教学法;教学方法改革;必要性;教育目标
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）08-0127-04
　　 Abstract： Taking responsibility of Xi Jinping"s educational ideas and his new requirements， Chinese universities need to surmount traditional teaching concepts and reinforce discussion teaching method from undergraduate stage to improve their teaching quality and deepen their teaching method reforms. Discussion teaching method taking the form of case discussions， could comprehensively train students" practical abilities in questioning， thinking， studying， teamworking and so on. Based on a brief introduction of discussion teaching method and its characteristics， this paper discussed the necessity of implementing discussion teaching method from undergraduate stage， pointed out its educational goals， and provided suggestions for Chinese education authorities and universities to promote discussion teaching method reform from undergraduate stage.
　　Keywords： discussion teaching method; teaching method reforms in undergraduate stage; necessities; educational goals
　　 一、概述
　　习近平教育思想对于构建新时代一流大学教育思想体系具有重要指导意义。按照习近平教育思想所提出的培养高素质创新型人才和应用型人才的新要求，中国高校需要突破传统成果导向（outcomes-based education）的教学观念[1]，推动学生开展自主性和互动性学习，促进学生个性化发展，并强化课程的实践性。教育部部长陈宝生在2018年6月21日召開的新时代全国高等学校本科教育工作会议上以“高等教育要坚持以本为本、推进四个回归”为题，进行了大会演讲。他指出在习近平教育思想指引下，新时代的双一流大学已经全面进入以提升教学质量为核心的内涵式发展的新阶段，步入了教学改革的深水区，需要把教学改革的焦点推向课堂教学法[2]，从关注教师教得好转化为更多地关注学生学得好。
　　讨论式课堂教学法，与传统讲授式课堂教学法的“灌输”教育方式显著不同。它可以通过案例讨论的形式，将社会实践引入理论知识的授课过程之中。目前为止，绝大多数国内高校只在研究生教育阶段大力推行讨论式教学法，并且普遍遇到了课堂讨论效果不佳的问题。研究生参与课堂讨论效果不佳的主要原因，并不只在研究生阶段的教学环节上，还与本科阶段教学环节所采用的传统讲授式课堂教学法有关[3]。本文在介绍讨论式课堂教学法及其区别于传统讲授式课堂教学法特点的基础上，探讨了从大学本科阶段起推行讨论式课堂教学法的必要性，提出了从大学本科阶段起推行讨论式课堂教学法的具体教育目标，为教育主管部门及各高校从本科阶段起推行讨论式课堂教学法提供了一些政策建议。
　　二、讨论式课堂教学法及其特点
　　讨论式课堂教学法是经过预先的设计与组织，在教师的指导下，由全班学生或各小组学员在独立思考的基础上，围绕某一中心问题发表自己的看法，并通过课堂上师生间的、学生间的多边交流、互相争论而寻求真知的一种教学方法[4-6]。该教学法要求师生围绕案例问题展开讨论，也被成为案例教学法。
　　在一线教学实践过程中，讨论式课堂教学法与传统讲授式课堂教学法有着显著的不同之处——师生之间以及学生之间的信息交流模式有异。在传统讲授式课堂教学法下，教师是知识的绝对权威和课堂信息的单向发出者，学生是知识的被灌输者和课堂信息的单向接收者;而在讨论式课堂教学法下，课堂信息交流是双向的、多元的（见图1），教师与学生之间、学生与学生之间必须进行双向的信息输出，并由此形成一张巨大的信息沟通的网络。
　　 图1以4人小规模课堂为例，展示了采用讨论式课堂教学法时师生之间信息沟通的关系网络。随着课堂规模的增加，师生之间的信息沟通网络会更为复杂。这种独特的双向信息交流模式，导致讨论式课堂教学法相对于传统讲授式课堂教学法表现出以下特点：
　　1. 教学过程不是灌输填鸭，而是引导启发。讨论式课堂教学法要求学生以课堂讨论为基础，自主思考、自主构建知识体系。师生之间以及学生之间促进高级思维活动的多元对话，会在课堂上形成大量的信息源[7]，教师必须在课堂讨论过程中对信息进行加工和反馈才能完成教学过程。这对教师的备课和课堂反映提出了更高的要求，同时还要求他们在教学过程中由传统的知识权威转变为协助学生构建知识体系的“导演”，及时地对学生的思维和学生之间的交流加以引导和启发[6、8]。

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