高等教育中的价值论哲学

　　【摘要】教育与哲学是密不可分的，教育理念会受到哲学思想的影响。哲学对教育的影响，主要体现为价值论哲学。高等教育在国家发展、社会进步、个人成长方面都发挥着日益重要的作用。传统教育的内在价值主要是探究知识。在当今时代，许多人更加关注高等教育外部利益的价值内化，即满足各利益相关者的需要。这就要求高等教育需要更多地关心大众需要，关注公共利益。
　　【关键词】教育；高等教育；价值论；哲学
　　一、教育与教育哲学
　　中国早期的一些思想家，例如孔丘、墨翟、孟轲、荀况等人，曾经從各自的哲学观、政治观、道德观、人性论、认识论等方面出发，论述过教育问题。在欧洲，古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人，也曾用自己的哲学观点论述过教育问题。但是，在很长一段时期内，教育还没有形成为独立的学科。比较早的教育学术活动，是德国哲学家康德1776年在德国柯尼斯堡大学开设的教育学讲座。
　　在20世纪初期，产生了实验教育学，主张用科学实验的方法来研究教育问题。与此同时，教育哲学仍然在继续发展着。
　　根据相关的著作，教育哲学大致可以概括为两种不同的体系：一是以研究教育基本问题为主；二是以研究教育流派为主。前一种以杜威的《民主主义与教育》为代表，论述了教育的本质、作用、教材、教法、知识和道德等问题。后一种以当代美国教育哲学家G.F.尼勒的《教育哲学导论》为代表，讲述了实用主义、进步主义、要素主义、永恒主义、改造主义、存在主义、分析哲学等几个主要的教育哲学流派。其他的一些教育哲学论著，则兼有这两种体系的内容，如美国的教育哲学家J.S.布鲁巴克的《现代教育哲学》，不但论述了学校与社会、教育目标、课程、方法论、职业权利与义务等问题，还对当代各个教育哲学流派做了介绍和分析。
　　二、教育哲学与教育价值论
　　教育价值论是教育哲学中的一个重要又复杂的问题。不同的哲学观会产生不同的教育价值论。不同的哲学对于价值的意义、层次、衡量，以及主观客观，内在外在，相对绝对等问题，有着不同的回答。在对于教育的评价方面，有社会的与个人的，理想的与实用的，先验的与经验的，内在的与工具的等不同的价值主张。另外，还有知识的、伦理的、美学的和宗教的价值等等。
　　“价值”是一个很古老的概念，使用非常广泛。人们很早就重视到了价值问题。不论是哲学、宗教、伦理学、美学、经济学，还是教育学，都会涉及价值问题。而“价值哲学”或者“价值论”的形成，则是在19世纪下半叶。法国哲学家P.拉皮埃和！国哲学家E.哈特曼曾经采用过这样的概念，后来，从事这方面研究的学者越来越多，有影响力的著作包括《愿望的逻辑》（拉皮埃，1902年）、《价值辑学》（赫森，1937年）和《价值的学说》（杜威，1939年）等。
　　根据其哲学基础的不同，价值论可以分为两大类：
　　第一类，主观唯心主义的价值观。他们认为价值是主观的、相对的、因人而异的，价值是由人的利益和欲望决定的。代表人物有迈农、杜威和刘易斯等人。
　　第二类，客观唯心主义价值观。认为价值是客观的、绝对的，同时又是超现实的，是不受时空限制的。主要流派包括人格主义、新托马斯主义。
　　三、高等教育与价值论哲学
　　当代高等教育有许多值得思考和研究的问题，其中有很多问题需要提升到哲学的高度，来进行思考和分析。只有这样，才能深入地研究高等教育所面临的众多问题，进而寻求很好地解决问题。在历史上，教育与哲学曾经是合而为一的，有许多著名的哲学家同时也是很有影响力的教育家。后来，教育从哲学中分离了出来，但是哲学仍然在深刻地影响着教育的发展以及变革。
　　哲学需要解决三大基本问题，即世界是什么样的、怎样认识世界，以及世界存在的意义。与此相对应，在哲学体系中，就有本体论、认识论和价值论。
　　人类的思维有着多种表现形式，哲学是其中的一种。和其他一切思维一样，哲学起源于经验材料中的那些不确定的事情，目的是要找到造成人们产生困惑的性质，并制定出消除困惑的假设，还要通过实际行动来加以检验。哲学思维的特殊性就在于，它所要对付的种种不确定性出现在了广泛的社会情况和目的中，这里会有经过组织的兴趣，还会有制度上的要求，以及随之而来的冲突。为了使各种对立趋势能够重新调整为趋于和谐，就需要改变情绪和理智的倾向。所以，哲学就需要表述人生的各种兴趣，并且提出相应的观点和方法，使多种兴趣实现更好的平衡。另外，通过教育过程可以完成相应的改造，而不是只提出假设，所以哲学可以看作是实践着的教育理论。
　　认识论是近代西方哲学的传统。认识论研究的是，人类认识的本质、来源及其发展规律。认识论也属于哲学理论。在19世纪后半期，认识论哲学越来越式微了，价值论哲学渐渐兴起。价值论也是哲学理论的组成部分，探讨价值的性质、构成、根源和评价，主要是从主体的需要出发，从客体如何满足主体需要的角度，考察并评价各种事物、现象以及行为对个人、阶级和社会的意义。相比较而言，认识论强调人对世界的认识，价值论则要凸显人们认识和改造世界的根本目的。
　　价值论强调，人们从事认识活动，其根本目的不是只为了丰富认识内容，而是要依照人们所树立的尺度来重新建构“应然”的世界和社会，以实现有利于人的生存与发展、对人有价值和意义、更符合人的本性。在20世纪下半叶，发达国家和部分发展中国家的高等教育获得了长足的进步，得到了极大的普及，高等教育逐渐步入了大众化阶段，对于社会发展和个人成长发挥了越来越重要的作用。比起探究知识这样的传统的高等教育内在价值，人们开始更多地关注高等教育的外部利益怎样进行价值内化，也就是怎样来满足各利益相关方的需要。所以，大学必须更多地关注社会的需求，关心大众的需要，关切公共利益。
　　四、高等教育各利益主体的价值诉求
　　依据利益相关者理论的观点，在高等教育领域，存在着多个不同的利益相关者，他们有着各不相同的价值诉求。满足不同利益相关者的价值诉求，这是新时期高等教育的价值取向，是高等教育质量观的演进方向。

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