基于SPOC的成人高等教育混合式教学模式研究与探索

　　摘要：本文通过对成人高等教育教学现状的剖析提出发展问题，并通过阐述SPOC混合式教学模式应用于成人高等教育中的特点和优势，结合实际对SPOC混合式教学模式在线上线下教学、理论与实践等方面的效用进行了研究探索，以期为成人高等教育新时期的发展提供建议。
　　关键词：成人高等教育；SPOC；混合式教学模式；成人学生
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0137-02
　　我国国民教育系列中的成人高等教育区别于普通全日制高等教育，主要以有计划、有组织的自学为主，组织系统的集中面授并安排辅导答疑，成人学生在规定时限内完成学习任务和实践任务，并通过统一考试可获取国家承认的学历或学位。对于高职高专、高中、中专学历层次的在职人员而言，成人高等教育是提高学历水平，提升职业技能的主要途径。目前，随着教育信息化的发展和职业教育、终身学习等理念的全民化推进，普通高等教育发展逐渐进入大众化阶段，成人高等教育面临发展改革瓶颈，一些问题逐渐显现。
　　一、成人高等教育教学现状及问题
　　1.成人高等教育教学整体发展相对滞后。①教育观念落后。近年，随着普通高等教育投入的加大和成人高等教育成长空间的压缩，一些办学机构为了生存，采取商业化运作模式，忽略了成人高等教育社会价值和效益，造成办学利益追逐战和学习者的功利主义，这种观念影响着成教任课教师、管理人员和学生，甚至形成利害关系群体[1]。②教学内容陈旧。从办学起源出发，成人高等教育教学资源存在一定的依附性，對于普通高等教育的借鉴性强。而当今时代信息传播发展迅速，获取教学资源相对便捷，成人高等教育即有的教学内容显得过于陈旧。由于自身教学建设、人才培养和师资的缺乏，导致教学内容针对性不强，难以满足当代人才需求。课程设置方面，几乎沿用普通高等院校的专业课程；办学特色方面，成人学生的特点常被忽视，造成其学习积极性不高。③教学模式单一。在“学与教”的传统教学模式下，“先行组织者”理论、“动机”理论以及“有意义的接受学习”理论被广泛接受[2]。这意味着教师按原有套路完成授课，既无深究也无创新，学生以考试为重，学习流于形式。成人高等教育现阶段仍以传统模式为主，面授内容高度集中，教学过程标准化、秩序化，严重影响教学效果。④教学手段落后。在教学手段上，面授教学很难充分发挥教学资源优势；且成人高等教育教学的授课对象数量是有限的，受时间、空间等因素限制，优秀师资不能充分发挥效用，短时间内大量知识的直接传输也使得教学活动枯燥乏味、缺乏灵活性。
　　2.成人高等教育生源特点。①工学矛盾突出。成人学生的学习多数倾向于功利性质，学习目标更多的定向为能够在现代社会中谋取自身生存和发展的现实考虑，而非自我价值实现的基础[3]。②生源需求变化。在提倡创新创业、终身学习的今天，学生对于成人高等教育的需求不仅仅只是获得文凭、转正或晋升，受信息社会和职业教育的影响，他们更愿获取创新创业知识，获取重新选择工作岗位的扎实的职业技能。③生源质量差异大。由于成人高等教育生源主要为社会在职人员，他们大多数已毕业多年，经过不同层次的阅历和积累，理论基础存在较大的差别，知识水平参差不齐。因此，成人高等教育固有的教学内容、教学模式很难适应成人学生需求，教学、学习效果难以保证。
　　3.高校试行线上课程。一些院校考虑到成人高等教育的发展状况，纷纷引入在线学习形式和网络平台，开始试行线上课程，为学生提供学习便利。从2015年开始，国内关于混合式教学模式的研究和实践呈井喷式增长，包括在线教学、慕课（MOOC）、翻转课堂（FCM）、SPOC等，这些在教学过程中是相互配合使用的，都可纳入混合式教学模式范畴[4]。基于成人高等教育教学发展现状，混合式教学模式相对灵活，具有普适性，对于提高教学质量具有积极意义，然而关于这方面的研究却较为稀缺且尚未深入。
　　二、SPOC的教学特点和优势
　　1.SPOC的初衷。SPOC意为小规模在线课程，最早由阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出，其初衷是将慕课（MOOC）资源应用于小规模、特定人群的教学方案，解决私有化导师制教学问题，采用讲座视频、在线评价等功能辅助课堂教学[5]。SPOC的初衷对于解决成人高等教育的现实问题是十分适用的。
　　2.灵活性与参与性俱备。SPOC教学模式的应用，将教学目标、教学内容、教学课件、练习测试等制作成小规模共享视频，在课前课后，以预习、复习、答疑、讨论等方式对学习参与者产生影响。小规模视频资源相对于传统课堂教学资源灵活得多，且对时间、地点、环境没有严格的限制；学生能够即时进行反馈、参与讨论，能够在线播放、下载保存、实现移动学习，学习自主性大大提高。
　　3.以有限成本提供优质资源。相对于其他混合式教学模式，SPOC的制作不需要像慕课（MOOC）那样的专业团队和设备，制作成本较低，资源共享可以利用时兴通讯方式或平台，如微信等，通过低成本甚至免费运作，即可突出教学主题，抓住重点问题，实现个性化辅导，向学习者提供“全时空化学习环境”，有利于解决成人高等教育中的工学矛盾等问题。
　　三、SPOC混合式教学模式在成人高等教育教学中的应用探索
　　利用微信、微博、QQ、青书学堂等在线信息平台建立SPOC（小规模在线课程）混合式教学模式，不仅能够在教学准备的前导阶段，为成人高等教育优质资源整合提供有利条件，能够在明确服务对象和服务领域的前提下，在不同环境、不同时空提供个性化学习；而且能够以面授、阅读、视听、多媒体等多种教学手段满足成人学生的重点需求，能够实现以改进教学目标、提高教学质量为目的的在线教学评价与反馈，有效解决成人高等教育教学内容滞后、教学模式单一、工学矛盾突出等现实问题。
　　1.线上线下的混合。SPOC混合式教学模式使线上线下课程联合并存，实际上为成人学生的课前、课堂和课后学习提供了极大的调整空间。采用小规模在线视频，有利于吸引青年关注，同时也是对教学内容的丰富，对课程教学方式的革新，对传统课堂与在线课程融合应用的探索。
　　2.教与学的混合。SPOC混合式教学模式并不是单纯地将课程开放化、共享化，而是使教师的“教”与学生的“学”在有限条件下合理配合，达到最佳效果。教师能够根据学生的具体情况进行教学设计，加强辅导力度，将静态的课本知识化为动态的教学引导；学生能够根据自身需求，调整学习状态。
　　3.理论学习与实践应用的混合。通过SPOC的设置，教师可以根据课程目标选择教学形式，灵活运用教学模式，组织理论与实践相结合的教学活动。成人学生通过SPOC提供的微视频学习热身之后，能够组成在线学习群体，接受教师跟踪指导，还可以为他人提供帮助并获得有效反馈，学习能力得到充分锻炼与提高。此外，SPOC混合式教学模式有利于收集教学过程中的信息反馈和评价，对于建立健全成人高等教育教学质量监控体系具有现实意义。
　　在教学运行过程中，成人高等教育院校或办学机构应通过SPOC混合式教学模式的开发和应用，思考成人高等教育新时期的发展途径，丰富教学内容、手段，为自身信息化、特色化发展打下基础。
　　参考文献：
　　[1]王宁.供给侧视角的成人高等教育发展建议[J].成人教育，2018，（2）：3.
　　[2]丛亮.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国电化教育，2017，（12）.
　　[3]郝丹.四川普通高校成教学生自主学习问题研究[D].成都：四川师范大学，2016：6，34-35.
　　[4]许晓芳.后MOOC时代混合教学模式下的教师角色——基于SPOC+FCM的研究视角[J].高等财经教育研究，2018，（3）：1.
　　[5]刘晓晓.SPOC教学模式的构建与应用研究[D].济南：山东师范大学，2016：6，4-5.

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