参与式教学法在中职《学前教育学》教学中的应用探索

　　摘 要：《学前教育学》在中职教育中是一门重要课程，主要面向学前教育专业的学生。在教育形势不断发展变化的情况下，提高学生在课堂上的参与性，就显得非常重要了。因此，参与式教学法也逐渐得到重视。对此，本文首先针对参与式教学法的内涵作出分析，探讨了在中职《学前教育学》中进行应用需遵循的一些原则，然后分析目前教学面临的问题，最后结合教学实际，探讨这种方法的具体应用，希望可以为业界同仁提供一些参考。
　　关键词：中职 学前教育学 参与式教学
　　目前我国幼儿教育的发展非常迅速，社会对于幼儿教育的重视程度不断提升，对于幼儿教育人才的需求不断提高。在这样的背景下，中职院校的学前教育专业就需要通过更加有效的方法展开教学，提高教学有效性，强化学生的专业知识。而《学前教育学》作为学前教育专业的一门重要课程，更需要加强教学创新，引入参与式教学法，将学生的主观能动性发挥出来，让学生在课堂教学中切实参与，对相关知识形成清楚认识和牢固掌握。[1]
　　一、参与式教学法的内涵
　　所谓的参与式教学，就是指的全体学生都参与进来的一种教学模式，在课堂上构建和谐、平等、热烈的教学氛围，生生之间与师生之间形成良好的互动，对相关知识点进行深入探讨。参与式教学法是一种模式，并非固定的方式，实现参与式教学，有很多不同的手段，比如情境案例分析、角色扮演、趣味游戏等等。而且，从实施流程上来讲，也存在不同，既可以是全程构建参与式课堂，也可以是在传统课堂中融入参与式教学的环节。实现方法多样，这就需要教师结合实际情况具体把握。参与式教学的目的是让学习者积极参与到学习活动之中，将学生作为教学活动的主体，这与当前教育活动的发展大趋势也相符合。从中职《学前教育学》的教学活动来说，参与式教学法也具有显著的作用，主要表现在以下几个方面。
　　第一，能够让学生更加主动参与到课堂教学当中，从被动学习转变为主动学习。在以往的教学模式当中，学生的学习行为较为被动，往往需要在教师的引导和要求下，才会参与到课堂之中。即便是这样，仍然有部分学生游离于课堂之外，这就导致教学效果不佳。通过参与式教学法，让学生转变身份成为课堂主体，从学生的角度来开展学习活动，这就让学生不得不主动参与到学习当中，如此可以让教学活动更加高效。[2]
　　第二，参与式教学具有更强的体验感，易于学生理解相关知识。在传统的教学模式下，教师借助PPT教案，立足课本对学生展开教学，这样的方式较为理论和抽象，学生对于相关知识的理解存在困难。而在参与式教学模式下，通过各种有效的参与式教学方法，如情境构建、角色扮演等，学生有了更强的体验感，能够对相关知识形成更加具象的感知和理解。[3]
　　第三，参与式教学加强了互动，有助于教学氛围的优化。教学氛围和教学效果具有密切的关系，教学氛围良好，学生的积极性和学习状态都非常好。而教学氛围不佳，则容易出现学生脱离课堂，积极性低下等问题。参与式教学，让全体学生都参与进来，并且在参与过程中实现了互动，这就让整体教学氛围朝更好的方向发展，能够优化教学。
　　二、中职《学前教育学》应用参与式教学法需要遵循的一些基本原则
　　参与式教学法的作用显而易见，但是要将这种教学法切实运用到《学前教育学》课堂中，并且要取得理想的效果，这就需要遵循一定的基本原则，如此才能达到良好的效果。
　　首先，要符合《学前教育学》的教学实际。运用参与式教学法，其根本目的就是改善《学前教育学》教学活动，所以，必须要符合教学实际。如果和教学实际产生脱节，那么就难以起到良好的效果。具体说来，一方面是要在参与式教学方式的设计上，和课程内容实现紧密结合;另一方面就是符合班级现况，也就是要符合学生的学习实际。只有和教学实际相符合，那么参与式教学法才能发挥出切实的作用。
　　其次，实现参与式教学的方法要多样化，不能局限在单一的方法中。实现参与式教学的方法是比较多样的，除了前文提到的情境构建和角色扮演，还有游戏法、合作学习、问题清单等多种可行的方法。因此，在实际教学中，就需要对这些方法灵活使用，同时要结合教育发展展开创新，确保参与式教学法的新颖性和有效性。
　　最后，要关注教学评价和方法改进。教学评价是一个非常重要的环节，在《学前教育学》的教学活动中，目前对于教學评价的重视程度不足，导致不能实时掌握学生的学习情况，导致教学活动到后期与学生实际出现不符。在利用参与式教学法时，就需要关注教学评价，对学生的学习情况及时作出评价，并且根据评价结果，对教学方法作出调整改进，保证教学活动的质效水平。
　　三、中职《学前教育学》运用参与式教学法面临的问题
　　从当前的实际情况来讲，中职《学前教育学》课堂中对参与式教学法的运用，还面临着一些问题，这导致这种方法的落实不到位，效果没有达到预期。
　　1.没有认清参与式教学法的实质
　　参与式教学法的实质不仅仅要引导学生参与，还需要突出学生的主体地位，也就是让学生以学习主体的身份参与到教学活动之中。但是从目前的实践来看，部分教师对于这种教学法的实质存在认识上的误区，即只认识到了需要引导学生参与，忽略了学生主体地位在其中的凸显。认识上的不足，导致教学活动陷入到一种“伪参与”的局面，也就是学生是被动参与进来，并非主动参与。这样不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，还会让学生内心产生抗拒感，学习积极性会更加低下，这对于《学前教育学》的教学活动而言会造成负面影响，达不到预期中的效果。[4]
　　2.教学方法局限在单一模式中
　　根据参与式教学法的原则来说，需要保持教学方法的灵活性与多样性，综合运用多种不同的方法进行教学，这样才能让学生的学习兴趣一直高昂，全程参与到教学活动之中。但是，从实际来看，部分教师并未清楚认识教学方法要多样性这一原则，局限在单一模式中，这样的结果就是学生前期会有很高的参与兴趣，教学效果也会比较好。但是时间一长，学生的参与兴趣就慢慢下滑了，后期教学活动的效果也就会出现下滑，不如前期教学效果好。比如个别教师善用角色扮演这种方法，在课堂中就一直使用这种方法。前期学生因为这种方式较为新颖，会积极参与。但是时间久了，学生就会对角色扮演失去兴趣，教学效果也会跟着下降。

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