参与式教学方法在高师院校公共教育学课程中的应用

　　[摘 要]高师院校公共《教育学》课程，是为了帮助师范生了解和掌握教育的基本概念和教学方法的相关知识，对将来的教学实践提供正确的和具有指导意义的教学理念。为此，为了提高高师院校开设此课程的教学效果，本文从参与式教学方法的概念、特点分析入手，探讨分析了在该门课程教学中应用此教学法的意义、具体实施方法。
　　[关键词]参与式教学方法 高师院校 教育学
　　一、参与式教学方法的概念及特点
　　（1）参与式教学方法的概念
　　参与式教学法于20 世纪五六十年代源自英国， 逐渐改善， 自成体系的。最早提出“行动者参与研究（Activist Participatory Research） ”的是P. Freire ，他主张通过对话的方式激发人们的意识和潜能来采取行动。我国21世纪初基础教育课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方法， 实质上就是受到参与式教学法理念的影响。“参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，它以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，通过加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能够深刻地领会和掌握所学知识，并将这种知识运用到实践中。”①
　　（2）参与式教学方法的特点
　　1.开放式的课堂教学
　　从教室内桌椅的布置呈圆形或椭圆形、马蹄形、U型入手，到学生的行为举止，再到教学内容和方式都是开放的，学生可以对老师的教学设计提出自己的观点，老师也要定期了解学生对教学的看法、建议和要求，并根据学生的需要随时调整教学的进程、内容与形式。
　　2.民主平等的师生关系
　　参与式教学过程中，师生之间是一种平等的民主关系，教师不再是传统的权威，“信息提供者”，标准答案的“发布者”，而是学生的“协助者”、“组织者”和“促进者”，学生也发生了角色上的变化，他们不再是被动地接受和消化信息，而是成了教学内容的主动“参与者”，是丰富的教学资源，同时也是教学的“协作者”。教师与学生之间的交流是平等的， 教师尊重学生独特的认识和感受，教学中没有标准答案的习题，在这样的氛围中学生易放松身心、大胆投入，尽可能地展现各自独特的风采。
　　3.重视过程学习
　　参与式教学倡导最大限度地调动学生的主体作用，借助参与来真正确立学生在教学过程中的地位和角色，使学生充分享有课堂讨论和发言的机会。因此，参与式教学法特别重视教学的过程，因为过程本身能够引起学生思变，而思变能够改变他们的知觉从而采取行动。老师如果在教学中鼓励学生积极参与，这本身就有利于提高他们的自信与自尊，进而更加积极地去学习。
　　二、高师院校公共教育学课程中开展参与式教学法的意义
　　（1）有利于突出学生的主体地位，激发师范生学习教育学课程的积极性
　　目前，高师院校的教育学课程普遍存在课时不足，教学内容繁多，大班教学，学生人数过多等问题，这些问题导致很多学生在课堂上习惯被动地接受教师给以的知识，而缺少自身对知识学习的建构。为更好地引起师范生对该门课的重视，激发师范生学习教育学的兴趣，增强该学科的实用性，提高教学质量，高师院校《教育学》课程中通过采用参与式教学方法，把大量的教育案例提供给学生，使学生在参与案例讨论中提高分析解决实际教育问题的能力，为学生设计一些他们需实际完成的具体任务，从而建立起新的师生互动模式。教师运用现代化的教育手段，将枯燥的教育理论知识具体化、生动化，这种方式老师讲得轻松，学生也学得有趣。
　　（2）有助于培养师范生创新意识和团队合作能力
　　地方高师院校《教育学》课程的教学的目的不是单纯为了传授教育理论知识，而是要培养具有创新意识和创新能力，能够适应基础教育新课程改革的师范生。
　　（3）有利于培养师范生的教学实践能力
　　从性质上说，《教育学》是一门价值性学科、实践性学科，与教育实践有着密切的联系。因而，在学习该课程时，实施参与式教学方法，有利于重视学生的参与、学习，与师生课堂上知识的分享，通过这种方式可培养师范生的基本技能，让学生进一步理解教育教学的基本理念，努力把学到的理论与实际问题挂起钩来，力求运用学到的理论去回答、解决中小学教育中的实际问题，培养了学生独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的教育临床思维和创新思维，为学生进一步学习和未来的工作打下较好的基础。
　　三、参与式教学方法在高师院校教育学课程中的具体实施方法
　　（1）利用破冰游戏，引导师范生明确学习目的，激发学生的求知欲
　　长期以来，高师院校的公共《教育学》课程理论知识很多，而教师多采用“注入式”的教学方式，以教师为中心，从而导致学生的学习积极性不高，学习兴趣难以被激发，教学效果不甚理想。为此，教师可利用破冰游戏，改变学生对学习该课程的认知，引发学生对教育问题、现象等的深入思考，让其重新认识该课程在师范教育阶段学习的重要性和必要性，对自己将来的就业、从教影响，使学生进一步明白学习的目的，增强学习的主动性。此外，在高师院校公共《教育学》课程中实施参与式教学法，破冰也是势在必行的，通过互相认识的一些活动或游戏，可拉近大班教学中师生、生生之间的心理距离，在课堂上营造一个和谐的氛围，为后续的课堂讨论奠定基础。
　　（2）对学生进行分组，明确职责分工，彼此进行交流合作活动
　　破冰游戏之后，教师应按照班级人数把学生分成若干小组，人数一般为 8 ～ 10 人，分组可根据学生的年龄、性别、兴趣等来划分，各小组确定一名组长，组长确定组员的职责分工。此外，实施参与式教学方法时，教师要提前告知每个同学都有充分的机会发言，每个学生在小组中都是同等的重要，要解决问题，需要全组成员的共同参与。小组讨论时允许争论，但要求互相尊重。小组的每次活动都要求记录（时间、内容等），并将记录作为评价学习过程的参考指标。
　　（3）通过课堂讨论，提高学生对教育学知识的理解程度和运用能力

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