经济学类本科《计量经济学》课程教学改革研究

　　[摘要]计量经济学是一门应用型较强的交叉学科，也是经济学类本科的专业主干课程。本科计量经济学的学习，对经济学类专业的学生难度较高。本文基于经济类本科计量经济学教学中存在的主要问题，从先修知识积累，理论教学和实验教学的平衡、课程考核方式等方面提出了几点改革建议，为提高经济学类本科计量经济学课程的教学效果和教学质量进行积极探索。
　　[关键词]经济学类本科；计量经济学；教学改革
　　一、引言
　　1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会将《计量经济学》纳入高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程中，之后，《计量经济学》成为国内各高校经济学专业的基础核心课程，逐渐普及并发展。计量经济学作为一门应用性较强的交叉学科，要求学生掌握经济学、高等数学、统计学等相关学科的知识。从学生学习的角度来讲，对于数学基础相对薄弱的经济类本科生来说，它是一门难度较高的课程。从教师教学的角度来说，计量经济学也是一门教学难度较大的学科。本文在分析目前经济类专业本科计量经济学教学中存在的主要问题的基础上，针对性的提出几点改进计量经济学教学的建议。
　　二、《计量经济学》课程教学中存在的问题
　　（一）先修知识积累不够
　　学生学习计量经济学之前，应该在先修课程的学习中打下良好基础，例如微观经济学、宏观经济学、概率论与数理统计、统计学、高等数学、线性代数等。现实情况是很多高校经济类专业并没有开设概率论与数理统计课程，其他课程即便是开设了，要么对学生的考核要求偏低，学生并没有意识到这些先修学科的重要性，要么没有针对经济类专业的特色选择讲课内容，学生学习兴趣不高。这些都直接导致学生基础知识的掌握不深，学的时候就似懂非懂，等到计量经济学教学的时候已经忘记得差不多了，这些都会对计量经济学的教学效果产生直接影响。
　　（二）教学中重理论轻实验
　　计量经济学与其他学科相比，实验课程尤为重要，教学中应注重课堂讲授和实验教学相结合。然而，大多数高校经济类本科生的计量经济学课程讲授都以计量经济学基本思想和基本方法为主，忽视了学生应用能力的培养。按照教学内容的要求，计量经济学应该至少安排6-8个实验项目，部分学校的实验项目被压缩到2-3个，甚至有的学校实验项目被完全取消，学生完全没有机会上机进行实验操作。这种在教学中重理论轻实验的模式，容易使学生学习了模型的参数估计和假设检验的方法，却不具备运用这些理论和方法去分析和解决实际问题的能力。
　　（三）考核模式单一
　　目前，绝大多数高校的计量经济学课程考核方式比较单一。有的高校完全依据期末考试成绩，有的是期末考试成绩和平时成绩按照一定的权重加权平均，通常期末考试成绩占绝大部分比例。期末考试也通常采取闭卷考试的形式，使得有的学生只是在死记硬背概念，课程学完以后应用所学知识的能力没有一点提高。经笔者指导和评审的历年经济类本科生毕业论文的情况显示，采用计量经济学方法进行研究的不到十分之一。这说明我们经济类专业的学生虽然学过计量经济学，但真正能运用的学生很少，这与计量经济学的考核方式是分不开的。应尽快建立多样化的、多角度的考核机制，要既能达到考核目的，又能使学生在学习的过程中锻炼文献检索、数据收集、数据处理、回归分析等运用和创新能力。
　　三、《计量经济学》课程教学改革建议
　　（一）有针对性加强基础知识教学，适当增加数理统计的复习课
　　针对经济学类本科生学习计量经济学前期的先修课程积累不够，应增开概率论与数理统计课程。实际上不同专业的学生所需的数学基础知识积累往往有很大差距，如果数学老师教学过程中不分专业特色统一要求，会导致经济类学生没能掌握所需数学知识，而有些过高要求会使学生们产生恐惧心理。因此，针对经济类本科学生的特色针对性地实行基础知识教学，既有利于以后的教学，也能培养学生学习的兴趣。
　　计量经济学的内容是以数理统计里面的参数估计和假设检验原理为基础的，数理统计基础不扎实的学生计量经济学原理将会一头雾水。一般即使有先修课程做基础，到了计量经济学课程的时候学生对概率论与数理统计的知识也记忆不深，有必要在计量经济学理论教学前适当复习概率论与数理统计课程的相关内容，为计量经济学的理论教学打下良好基础。
　　（二）强化实验教学环节，要求学生撰写课程论文
　　针对目前教学中重理论轻实证的现状，建议增加实验教学的课时，强化实验教学环节，以提升对理论教学内容的理解。通过在实验室现场指导，使学生掌握Eviews等计量软件的基本操作，达到能独立完成计量研究的目的。教学过程中，要针对理论知识部分的内容，精选实验教学项目，教师先演示讲解后要求学生自己独立完成各个实验项目的所有操作流程，教师从旁辅导，保证实验教学的顺利进行。通过实验教学，要让学生在对理论教学内容检验并加深理解的基础上激发学生自己选择合适选题进行探索研究的兴趣。
　　可以通过要求学生撰写课程论文锻炼他们的实际运用能力。要求学生在教师的指导下，自己确定选题，自己设计课程论文的研究思路和方法，自己收集并整理相关数据资料，独立完成一篇课程论文，去体验计量经济学方法的实际应用。可以把学生分组，3～4个学生一组，每组组员分工合作撰写一篇课程论文，也可以要求每个学生自己独立撰写一篇课程论文。
　　（三）改革传统的考核方式，引入课程论文考核
　　计量经济学考核采用传统学科的闭卷考试方式不利于学生的创新能力培养和综合素质的提高。应该改革传统单一的考试考核方式，采用多样化的、多角度的考核方式，特别是应该引入课程论文考核。教师可以根据学生平时表现，包括课堂参与度，平时作业完成情况，各次实验过程的质量，实验报告的质量，课程论文质量等作为成绩评定的依据，按照一定比例的权重进行加权平均得到学生的总成绩。计量经济学的学习中，撰写课程论文尤为重要，因为学习的最终目的就是要把所学理论知识运用到科学研究中。因此，总成绩的评定中可以把课程论文质量的成绩赋予较大的权重，以激发学生的创新意识，锻炼他们应用计量经济学理论知识进行实际应用的能力。
　　四、结束语
　　计量经济学作为经济学类专业本科的一门专业主干课和专业核心课，对于经济学类本科生实际应用能力的培养具有重要作用。正确认识计量经济学课程教学中存在的问题并适时加以改进，有助于教学水平的逐步提高。本文从经济学类本科计量经济学课程教学的现状出发，结合多年计量经济学教学的经验，分析计量经济学课程教学中存在的问题，并针对性的提出改革的建议，为提升计量经济学课程的教学效果，进一步发挥其在经济学类本科人才培养中的重要作用进行积极有益的探索。
　　参考文献
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　　[5]李子奈，潘文卿.计量经济学[M].北京：高等教育出版社，2005.
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　　作者简介
　　姜婷（1983 - ），女，湖北鄂州人，重庆师范大学讲师，博士。
　　基金项目
　　重庆师范大学经济与管理学院教研教改项目（批准号：2014KC0011）。

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