论高职英语的四位一体课程观

　　摘要:本文以近年广东省高职英语课程实证研究课题的成果论证高职英语课程论的四维度统一观:以岗位需求为目标;以综合能力为内容;以互动/交互为路径;以自主学习为模式。
　　关键词:高职英语;工作任务;综合能力;互动;交互;自主学习
　　作者简介:姚嘉五(1954-),男,湖北武汉人,广东水利电力职业技术学院应用外语系主任,副教授,教育硕士,主要研究方向:教材教法研究。(广东 广州 510635)
　　基金项目:本文系广东省教育厅《广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践》课题实证研究成果为参照,提出新的高职高专英语课程论的基本框架。
　　
　　对于职业科学与职业教学论的研究始于对职业活动与工作岗位的分析活动,以此分析作为确定和描述职业教育内容的工具。对其进行研究的最初形式要追溯到富兰克·布·吉尔布雷特(Frank B.Gilbreth)的工作分析方案,但直到弗雷德里克·温斯洛夫·泰勒(Frederick Winslow Taylor)具有选择与指导作用的方法性工具,特别是对完成工作任务所必备的技能采取合理的传授形式出现之后才开始了科学的方法论研究。泰勒认为,为使劳动者有效完成事先计划好的活动,存在一个如何将所需知识“输入” 其大脑的合适的方法论问题。(Rauner,F.2005)。这就提出了课程方法理论研究的科学基础和实践源泉的问题。
　　
　　2008年以来,《广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践》课题组通过四个调查问卷:《广东省用人单位对高职高专院校毕业生英语能力要求调查问卷》(简称问卷A)、《广东省高职高专毕业生英语使用情况调查问卷》(简称问卷B)、《广东省高职高专院校在校生英语学习情况调查问卷》(简称问卷C)和《广东省高职高专英语课程设置及教学条件调查问卷》(简称问卷D)。对广东省高职高专英语教学状况进行了全面深入的调查研究,涉及150多家公司企业,50多所高职院校,约500名属于不同专业的历届高职毕业生;1200多名不同院系、不同专业的一、二年级高职高专在校大学生和30多位各高职高专院校的英语(外语)系主任、英语学科带头人或负责人。调查内容涉及高职高专英语教育背景、课程设置、教学方法、教材建设、教学质量反馈、对外语教学的认识、知识和能力等方面的现状了解,同时还包括毕业生对英语能力、继续教育、知识结构、语言应用能力应达到的标准,以及企业对毕业生的外语胜任程度和评价等方面的要求。
　　
　　该项实证研究的结论指出,现行高职高专英语教学的定位出现偏差、培养目标、教学模式和教学理念不能适应社会经济发展的需要,教学内容及过程不能充分体现英语教学的“高职”特色,因而也就无法培养出适合经济建设发展和用人单位满意的应用型人才(向前进,2009)。
　　课题组这项大范围实证性研究的成果,不但为我们揭示了广东省高职高专英语课程教学的实际现况,也为我们构建未来的高职高专英语课程理论提供了事实依据和数据基础。本文拟以此实证研究成果作为参照,提出新的高职高专英语课程论的基本框架。
　　一、构建高职高专英语课程论的新框架
　　1.岗位需求目标观
　　
　　(1)岗位英语需求分析。高职高专毕业生工作岗位在哪里? 工作部门对高职高专毕业生英语能力的评价又如何?问卷A在细致的调查分析的基础上,提出了有价值的答案。
　　1)高职高专毕业生工作岗位在一线。图1、图2提示,高职高专毕业生从事管理工作的占28.2%,从事技术工作的占18.1%,从事生产的占7.2%,从事营销的占17.5%,从事服务的占23%,其他的占4.5%。并且图2说明,从事中、高级管理工作的占32.5%,从事初级管理和一线员工为64.8%。
　　2)用人单位对高职高专毕业生英语能力不太满意(见图3)。社会的需求已经发生了变化,作为培养生产第一线的高级技术应用型人才的高等职业技术院校的英语教学也应适应变化,其教学定位要瞄准广东的社会和经济发展需求,以满足用人单位的需要。这就是以学生未来职业工作任务为英语教学之载体,据工作岗位需求而设置英语教学目标观点的基础。
　　
　　(2)岗位需求下的教学目标。以工作岗位需求而设置英语教学目标,就是要以具有共性的职业岗位技能需求、生产任务实际过程和企业行业标准等设计为英语的课程方向。在职业技能中主要有外事社交能力、外贸业务能力、实用公文能力、信息采集能力、表达工作操作过程能力类(如操作、采集、配置、标定、使用、挑选等);表达解决问题过程能力类(如安排、设计、排除、估算、计算、选择、布置等)和表达管理组织过程能力类(如计划、组织、管理、指导、协调、监控等)。就具体的任务而言,将包括外事接待(迎送、单位介绍)、产品/服务推介(功能、业务介绍)、业务洽谈(工程、项目、合同、清算)、一线工作(生产、操作、监管、总结、报告)等等。
　　从职业岗位需求和个性化发展的需要出发,以工作岗位的具体任务为课程导向,把课程的英语知识和技能赋于企业生产任务内容的载体中。其结构可见图4。
　　2.综合能力内容观
　　工作一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员,到底需要学什么内容的英语?问卷B同样也获得了宝贵的信息。
　　(1)工作岗位需要的职业技能。由图5展现的这些工作职业技能,使我们设定教学内容有了依据。
　　(2)工作岗位需要的英语技能(见图6)。
　　(3)综合能力的双重内涵。由此可见,社会对高职学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,高职的教学内容和教学模式也应作出相应的改革。所以我们应该按照岗位技能需求、生产实际过程和企业行业标准设计英语课程内容,通过以英语为载体,将岗位任务的真实工作过程和标准呈现于教学过程,实现对学生进行潜移默化的英语职业技能、职业道德和职业素质培养。
　　要展开以学生为中心、工学结合和以培养学生职业技能为核心的教学内容,必须强化课程的综合技能训练。这里的综合技能训练既包括职业岗位的综合技能,也体现在英语的听、说、读、写、译等综合技能的应用。
　　广东省高职高专教学指导委员会已完成这种新的教学内容的构造。它是以职业趋向为主,提炼出若干个知识和能力点进行筛选和归纳,根据高职高专英语教学实际精选出适量和实用的知识和能力点,在根据目标工作岗位群的特征,按照语言教学客观规律进行语言精加工,形成一个职业岗位工作能力的Can Do Lists,再整合成各个具有共性特征的微技能模块,用作听、说、读、写、译教学素材,从而建立起职业岗位上的共核技能“模块”体系。这种从职业岗位需求和个性化发展的需要出发,以工作岗位的具体任务为教材单元内容,使教材内容既有英语知识和能力内容,又要有企业生产任务的实践内容。
　　以工作岗位具体任务设置的教材单元主题,可视为职业主技能,而以职业岗位共核技能设置的教材单元内容则以英语综合技能训练为学习途径。形成英语听说能力、阅读能力、写作能力、翻译能力和以上几种能力的综合,即综合能力,要立足职场工作实际来进行综合训练。如“听—说”综合能力(把用英语听到的事向别人转述)、“听—写”综合能力(把用英语听到的事记录成文)、“读—说”综合能力(阅读英语资料后向别人转述其内容)、“读—写”综合能力(阅读英语资料后用汉语写成文字材料)、“听—译”综合能力(英汉两种语言之间的口译活动)、“读—译”综合能力(英汉两种语言之间的笔译活动)等等。其内涵可见图7所示:

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