陈鹤琴活教育思想对现代高职教育教学方法改革的启示

　　[摘 要]陈鹤琴是我国近现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家。他一生所创立的“活教育”思想理论，对我们今天的教育理论研究和教学实践仍有很大的启发。尤其是三大纲领和十七条教学原则，对高职教育教学方法的改革具有十分重要的启示意义。
　　[关键词]活教育思想 高等职业教育 教学改革 教学原则
　　一、引言
　　陈鹤琴，我国近现代著名幼儿教育家，儿童心理学家，他以自己的毕生心血为我国教育事业做出了巨大贡献，尤其是其创立的“活教育”理论，在儿童教育方面得到了广泛应用，具有系统化的指导意义，至今对幼儿教育仍有非常大的启发作用。随着教育事业的不断发展深入，研究教育思想和教学方法的人越来越多，大家逐渐认识到，陈鹤琴的“活教育”理论，其正确性、有效性、严密性和系统性不仅仅体现在幼儿教育上，随着近现代国内外教育心理学的发展，“活教育”理论在高等职业教育中另有一番新天地。
　　应天职业技术学院，其前身是陈鹤琴一手创办的江苏省幼儿师范学校，如今已经发展成为一所比较全面的高等职业技术学院。应天学院成立的陈鹤琴教育思想研究会，是国内第一个高等职业教育的陈鹤琴教育思想研究组织，这个组织的活动，充分体现了“活教育”理论的精髓，作为一个高职教育工作者和陈研会会员，我感同身受，也有一些体会。然而，陈鹤琴思想博大精深，“活教育”理论庞大而系统，在此我不敢贻笑大方，仅对三大纲领中的课程论和十七条教学原则中的某几条做一些简单探讨。
　　二、高职教育中的“活教育”课程论
　　“大自然，大社会，都是活教材”，这是陈鹤琴三大纲领之一的课程论。她源于陈鹤琴在儿童教育过程中的总结。他说：“把一本教科书摊开来，遮住了儿童的两只眼睛，儿童所看见的世界，不过是一本6寸高8寸阔的书本世界而已。一天到晚要儿童在这个渺小的书本世界里面去求知识，去求学问，去学做人，岂不是等于梦想吗？”这虽然说的是儿童教育，但同时也是传统高职教育真实的反映。那现今高职教育又如何呢？
　　上个世纪九十年代起，高职教育开始在我国兴起，国家也给予了大力扶持。到目前为止，应该说，规模之大前所未有。虽说高职教育是培养社会所需的技术型人才的重要基地，然而，抛开虚高的就业率，现实的调查和社会的反映是绝大部分学生的能力与社会的期望相去甚远，原因究竟在什么地方呢？
　　我个人以为，陈鹤琴的“活教育”课程论思想没有能够在高职中得以很好的体现。纵观目前的教材市场，良莠不齐。早期，高职教育刚起步，教材自然都是本科教育的精简版，或者是中职教育的升级版，严重脱离高职教育层面；如今教材市场丰富多彩，但又有几本能够符合高职教育呢？如今的教材，都是天下教材大家抄，换汤不换药，仍以本科形式的理论为主，而且这些教材的知识都比较陈旧，这是其一；第二，目前的职称制度，迫使大部分的老师不断编写新教材，才能得以晋升，这也是教材泛滥的原因之一；第三，高职教师大部分缺少生产一线的经历，即使有，也是时间很短或者认识早已陈旧跟不上社会的发展需要，要编教材，那岂不是闭门造车？同时，要让学生真正去求知识求学问，那就要开放课堂，回归自然，让学生深入到社会生产过程中去，接触社会上最新的知识和技术，以直接的感性认识逐渐提升为理论升华，从而建构起自己的知识体系，进一步指导以后的实践，这也是心理学中建构主义理论的核心。至于如何在大自然和大社会中汲取知识的营养，这自然又联系到“活教育”的方法论问题，在此不深入讨论。
　　因此我觉得高职教育要体现“活教育”课程论，就应该从两大方面入手。一是在多种形式上加大教材建设力度。抛开传统的教材，鼓励教师长期深入生产一线，结合专业开发能够体现最新发展和应用的“活教材”，使学生所学内容完全和社会接轨。二是改变现今大部分的课堂教学方式，让学生回归社会，深入生产实践，让他们感受到最直接的社会的宝贵经验，让学生“读活书，活读书”，课堂就是车间，生产就是学习。当然，要能践行“活教育”的课程论，要做的工作还很多，甚至不仅仅是教育部门的范围，还需要整个社会的共同关注。
　　三、“活教育”教学原则在高职教育中的应用
　　陈鹤琴根据儿童心理学的研究成果和他自己的教学经验，提出了十七条教学原则。他总结教学原则的目的是“‘心理学具体化、教学法大众化’，使得做教师的做家长的读了，都能了解，都能应用，并供同仁的研讨”。“活教育”的教学原则——强调活的教学法。这十七条原则是：1.凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；2.凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；3.你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；4.鼓励儿童去发现他自己的世界；5.积极的鼓励，胜于消极的制裁；6.大自然大社会是我们的活教材；7.比较教学法；8.用比赛的方法来增进教学的效率；9.积极的暗示，胜于消极的命令；10.替代教学法；11.注意环境，利用环境；12.分组学习，共同研究；13.教学游戏化；14.教学故事化；15.教师教教师；16.儿童教儿童；17.精密观察。
　　陈鹤琴把以上教学原则综合概括为“活动性（做）原则”“儿童主体性原则”“教学法多样化原则”“利用活教材原则”“积极鼓励原则”“教学相长的民主性原则”等，并且，每一条原则都可以从不同角度概括为以上几类。陈鹤琴主要针对儿童教育，但这十七条原则体系比较完整，逻辑性和严密性突出，从头到尾贯穿着“做”的精神，完全符合学习的经验过程，遵循了心理学的规律，同时体现了理论联系实际的一般原则，在高职教育过程中仍具有比较重要的现实意义。概括中的“利用活教材原则”在上述“活教育”课程论中已有简单论述，在此不再重复。以下结合本人具体工作，仅对其中“教学法多样化原则”（原则7、8、10、12、13、14）和“积极鼓励原则”（原则4、5、9）几条原则谈谈个人看法。
　　在目前的高职教育模式下，课堂理论教学仍占有比较大的比例，而且在很长一段时间内，它依然是教学很重要的组成部分。然而只要采取合适的有效多样的教学方法和手段，彻底改变“死教书、教死书、教书死”的教育形式，同样可以保证良好的教学效果，也可以使学生“读活书、活读书、读书活”，但那需要高职教师能够深入体会和领悟陈鹤琴的教学原则。纵观目前高职教师的结构，主要三部分组成：本科等研究型高校教师、以往的中专类教师和学校刚毕业的本硕博研究生。大部分这些教师习惯于传统的课堂教学模式，照本宣科“教死书”，加之教材的陈旧和落后，如此怎么能把学生教“活”？好在各位高职教育工作者都意识到了这一点，已经开始与时俱进，不断开发和研究新的教学方法和手段，尝试新的教学改革，也有了一些比较成熟的成果。陈鹤琴的十七条原则中，至少有七条讲到了教学方法，可见，教学原则的核心就是强调“活”的教学方法。如原则七，比较教学法。文管类学科的一个词句、一个语法，理工科的一个公式、一个数据，都可以进行比较，比较法应用范围广泛，几乎任何学科都可以使用，但要求教师选择确立好比较对象。运用比较的方法可以异中求同，形成知识迁移，培养学生自主探索能力；运用比较的方法还可以同中求异，开拓视野，活跃思维。因此，陈鹤琴说“认识得格外正确，印刻得格外深切，记忆得格外持久”。比较教学法在现代教育心理学中也有很好的体现。再如原则十三和十四，教学游戏化和教学故事化。游戏是任何人一生中不可缺少的活动，故事更是一个人宝贵的精神财富。不管儿童还是成年人，每个人都喜欢轻松愉悦的环境。有些老师，在高职的课堂上比较死板，没有一句轻松的语言；还有些老师则走向了另一个极端，脱离了教学完全讲无关紧要的故事和游戏。一个好的老师，在于能够设计出一个体现教学内容的游戏，在于讲述一个吸引学生的教学故事。还有原则十替代教学法，原则十二分组学习，共同研究等，每一个原则，都可以在高职教育教学中体现蓬勃生机。而且，各个原则可以互相交错，灵活运用，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。
　　四、结语
　　陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的奠基人，一代教育大师，他的“活教育”理论体系丰富而系统，是值得我们传承的宝贵精神财富。每一个教育工作者，不管是幼儿教育，中小学教育还是高等教育，都应该积极弘扬和发展“活教育”思想，不断探索新的教学方法，为我国的教育事业贡献力量。
　　参考文献：
　　[1]南京师范大学.江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想研究文集.人民教育出版社.1997.7
　　[2]张传燧，戴文静.陈鹤琴教学法特色研究.学前教育研究，2006，（3）
　　[3]应天职业技术学院陈鹤琴教育思想研究会.继承与发展陈鹤琴“活教育”思想.2009.10

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