专业课考试改革初探

　　摘 要:针对专业课考试内容不合理,考试方式单一等弊端,进行了一系列改革。强化平时考核,将考试贯穿于整个教学过程中,灵活运用随堂提问、阶段测验、大作业、课程论文、期末笔试等方式了解学生学习状况,获取教学信息,并按照1∶1∶2∶2∶4的比例构成课程总成绩。实践表明,该措施大大促进了学生的学习积极性和主动性,成绩真实反映了学生对知识的掌握程度和应用能力,学生的业务素质和水平明显提高。
　　关键词:考试改革专业课考试方式
　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0041-01
　　
　　考试既是对学生学习效果的检验和评价,也是对教师教学质量的考查和反馈,是教学过程中一个重要环节。考试作为整个教学工作的“指挥棒”,对教学内容、教学方法、师资队伍建设等都有明显的导向作用。科学的考试制度有利于调动学生的学习积极性,有利于学习能力的培养,提高学生的综合素质。
　　专业课具有很强的实践性,着重培养学生灵活运用所学理论知识去解决实际问题的能力。但是,目前的专业课考试内容往往只是对课堂笔记的“检查”,缺乏实践和创造性的内容,远远不能适应素质教育的要求。所以,必须改革专业课考试。
　　
　　1 专业课考试方式存在的问题
　　专业课考试方式存在许多弊端。
　　1.1 考试内容不合理,不利于学生创新能力的培养
　　专业课考试内容主要局限于教材和课堂上教师讲授的范围,题型以填空、选择、判断和简答题为主。这种考试方式偏重考查学生对专业知识的记忆能力,而不能考察学生应用基本理论分析和解决工程实际问题的能力,不利于学生创新能力的培养。学生为了应付考试,只好死记硬背,造成学生在进行实际工程设计时对知识的综合运用能力很差。
　　1.2 考试方式单一,难以起到信息反馈的作用
　　专业课考试通常只设期末考试,考试形式主要为闭卷、开卷,缺少对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评,最多是将平时上课的考勤记录纳入考核成绩当中。一部分平时不听课、不看书的学生,靠考前突击背题也能轻松过关,甚至取得好成绩。而有些平时用功学习,基础知识比较扎实的同学,在考试成绩上与平时不努力的同学拉不开距离。这种现象的存在,严重挫伤了学生学习的积极性和主动性,影响了高校良好学风和校风的建设。此外,仅凭一次考试成绩也难以全面反映学生的学习情祝和教师的教学水平,不利于教师改进教学方法,提高教学水平。
　　
　　2 专业课考试改革初探
　　考核内容和考核方式体现了学校对学生的基本要求,并影响课堂教学的内容和方式,科学的考核内容和考核方式将有助于引导学生树立良好的学习风气。针对专业课考试方式存在的弊端,进行了一系列的探索和改革。
　　2.1 改革考试内容
　　考试内容应该能够反映学生对基本理论和基本技能的掌握情况以及将知识融会贯通和运用基本理论灵活分析、解决问题的能力,而不应是课堂教学内容的简单重复。通过考试内容的改变,引导学生树立理论联系实际的学风,鼓励学生独立思考、标新立异,有意识地培养学生的创新意识和创新能力,使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。在考试内容上,除部分内容保留原来的基本概念、基本知识的问答计算外,提倡题型以分析论述和设计绘图为主,给学生提供充分展现能力的机会和空间。
　　2.2 改革考试方式
　　改变单一的考试方式,加强平时考核,并将能力考查作为考试的一个方面,使成绩构成多元化。教学过程中,根据不同阶段的教学要求,灵活运用提问、讨论、阶段测验、大作业、课程论文等方式了解学生学习状况,获取教学信息,指导教学工作更好地开展。
　　随堂提问:教学过程中,结合课堂讲授及讨论内容随机提问并计分,这对于集中学生的注意力,提高其快速思维、反应能力和分析能力是非常有利的。
　　阶段测验:在每一章结束后,随堂组织一次阶段测验,题型以简答题和分析论述题为主。主要考察学生对本章节基本理论的掌握程度以及应用基本理论分析、解决工程实际问题的能力。
　　大作业:根据课程内容安排2～3次大作业。教学过程中,分阶段布置大作业的各项任务,作业内容涵盖主要工程设计的理论和方法,重点考察学生将知识融会贯通和运用基本理论灵活分析、解决问题的能力,并在一定程度上反映其创新思维和能力。
　　课程论文:结合课程内容布置10个左右题目让学生选择,这些题目有的是学科的前沿动态,有的是课程所涉及的理论问题的深化,学生也可以不受教师限制自行选择题目。之后,教师就文献查阅方法、论文写作格式及方法等进行专门指导。在期末考试前三周,每位学生必须上交一份按科技论文写作规范要求撰写的课程论文;同时,每个小组(同一题目)推选一位同学在专业范围内进行交流、答辩,使每个人都了解其他小组论文的内容,以扩展知识面。课程论文最后成绩由答辩情况和课程论文质量综合给定。这种方式主要考察学生利用Internet网或图书馆查询资料,并应用所学知识分析问题和解决问题的能力,培养学生调研、分析、归纳和信息处理的能力,锻炼其科技论文写作能力、语言表达能力及应变能力。
　　期末考试:期末考试可采用闭卷或开卷形式。闭卷考试考察学生对基础理论、基本知识、基本技能的记忆、推理和运用能力,题型可采用填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观性试题类型;而开卷考试试卷内容多为理论联系实际的综合性思考题、分析论述题、绘图题等,考查学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力,考查其创新思维。
　　2.3 改革考核测评办法
　　对专业课程的考核,应加大平时成绩的比重,采取多样化的考核办法,尽量做出全面客观的评价。具体做法是:将考核成绩分为四部分,第一部分为平时成绩,包括随堂提问和阶段测验的成绩,各占总成绩的10%;第二部分为大作业成绩,取各次大作业成绩的平均值,该部分占课程总成绩的20%;第三部分为课程论文成绩,占该课程总成绩的20%;第四部分为期末考试成绩,占课程总成绩的40%。这种考核办法能较好地发挥考试的促教促学功能,督促学生加强平时学习。
　　
　　3 改革的效果
　　几年来,在笔者任教的“水工建筑物”课程考试中,运用上述改革方案进行了探索性试验。结果表明,上述考试方式和考核办法大大促进了学生的学习积极性和主动性,明显提高了学生的专业素质与水平,考试成绩更加真实地反映了学生对知识的掌握程度和应用能力,对教学起到了直接的调控作用。学生毕业走上工作岗位后,能较好地将专业知识应用于实践工作中。
　　
　　参考文献
　　[1]黄中华,谢雅.工科高年级专业课考核方式探讨[J].长沙航空职业技术学院学报,2006,6(2):23～25.
　　[2]赵晴.努力发挥专业课考试在素质教育中的作用[J].南昌航空工业学院学报,2002,4(1):68～69.
　　[3]张玉梅.关于提高学生创新能力的考试改革探讨[J].教育科研,2010(5):1.

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