培养应用型人才的专业课考核方式探索

　　摘 要：应用型人才培养模式是地方性高校改进教学方式方法的新思路。为了更好地培养适于社会需求的创新性本科人才，专业课程的考核工作亦需以应用型人才培养观为基本理念进行新方式的探索。经实践，地方性高校的专业课程考核方式可尝试采用技术研究论文和企业参与式口试相结合的双环节考核方式。该种方式在五邑大学的专业课教学实践中得到实施。实施效果表明，该种考核方式对提高教学效果有积极作用，有效提高学生的学习自觉性和积极性，并能提高学生的专业能力和综合素质。
　　关键词：应用型人才 专业课程 考核
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0090-02
　　地方性大学应以培养应用型人才①为办学目标。这一定位是当前教育界的一种普遍认识。但如何培养应用型人才，仍需要在具体的教学工作中不断探索。在专业课程教学过程中，考核是重要环节。因此，除了课程教学需要探索应用型人才的培养模式外，专业课程的考核方式亦需以培养应用型人才为核心理念，探索具有实效性的考核方式。
　　1 传统专业课程考核方式的不足
　　传统的专业课程考核方式是笔试或论文。笔试一般又分为开卷考试和闭卷考试。
　　传统的笔试考核方式易使学生陷入应试学习状态。学生为了应付考试，在考试前才复习备考，平时不一定用心学习；日常上课关注考试内容，对是否真正掌握专业知识并不关心，没有进入积极的学习状态。考试通过后，所学知识很快被淡忘。学生对所学专业课程的知识结构了解不深，对知识点掌握不牢。这种应试学习易使学生进入“听课跟着老师走，看书跟着教材走，考试跟着复习范围走”（张德江，2011）的被动状态。
　　单一的论文考核方式亦未能取得很好的教学效果。单一的论文考核，要求学生利用课外时间做论文并提交即可。但学生对课程知识掌握如何，基本专业应用能力如何，很难在论文中直接反映。对于课程论文，学生也容易产生应付的态度，不一定真正掌握基本知识。长此以往，专业课程的论文考核变得形式化，不能真正促进学生学习以及学生知识运用能力的培养。
　　同时，从当前学生的专业课考试和论文考核情况看，这两种考核方式都未能更好地激发学生学习的主动性和创造性，未能更好地与专业工作实际相结合。考核过程未能更好地使学生从求内涵、求差异、求创新等方面进行深入探索，也就不能使学生灵活运用专业知识解决实际问题。从培养应用型人才的角度看，这些专业课考核方式仍未能很好地满足培养要求，达到培养目的。
　　综合而言，为更好地培养应用型人才，可以在专业课程考核环节作出新探索，希望取得更好的教学效果。
　　2 应用型人才培养观的专业课程考核目标与理念
　　教育界对应用型人才培养模式有这样的定义：“应用客观规律和科学原理为社会直接创造财富的人”[1]。在这种观点主导下，应用型人才的培养目标是：培养工程师型人才，能将科学知识转化并运用于具体的社会生产工作中[1]。根据当前教育界的观点，应用型人才的培养理念应是：自主型学习、求异性思维、问题性探究、创新性研究[1]。
　　与此对应，应用型人才培养观指导下的专业课程考核方式亦应围绕以下几个要点进行程序设计和内容设置：
　　（1）考核目标：通过课程考核，检验学生能否掌握所学专业课程的基本知识；检验学生能否具备专业实践能力；检验学生能否达到社会用人标准的要求。
　　（2）考核宗旨：通过课程考核，促进学生提高自学能力和学习积极性；采用比较型研究学习方式，促进学生积极思考，深入探索专业问题并提出创新性观点和构思。
　　3 应用型人才培养观的专业课程考核方式
　　根据上述所得的考核目标和考核宗旨，应用型人才的培养应以企业嵌入式的研究性教学模式为主要方式，因此，专业课考核模式亦应与此配合。针对传统考核方式的不足之处，专业课考核方式可改为技术研究论文与口试相结合的双环节考核方式。同时，考核过程引入企业评价机制。具体如下。
　　3.1 技术研究论文的考核
　　基于应用型人才培养观的专业课考核以技术研究型的论文考核为基础。与传统的论文考核方式不同，该种论文考核中，教师设置的论文题目必须与专业技术实践密切相关。学生的论文撰写，要求对同一个问题或同一个对象进行多种技术原理的探究与比较，比较差异性和优缺点。同时学生的论文必须提出自己的创新性技术意见和构思。这样能促使学生积极主动地进行技术原理学习和比较研究。以点带面，使学生明白所学专业知识的用途、用法和特点，从而提高解决实际技术问题的能力，并提高专业创新能力。
　　3.2 口试考核
　　正如教育家所言：“教师的主要任务是组织教学，实现学生学习能力、问题解决能力、素质的全面提高”[2]。专业课程考核应对学生的学习能力、实际专业问题的解决能力和综合素质等方面，设置考评环节。这样才能促使学生主动提高自身的综合能力与素质。专业课考核的口试环节正是为达到这一目标而设置的。
　　口试考核可有两种形式：一是学生的课程论文（或设计）的汇报与答辩；二是专业实例的即时分析与问答。对第一种形式，学生比较容易接受，能提前做好口试准备工作并制作汇报演示文件（ppt），能提高专业方案的汇报能力。第二种形式则要求学生有比较扎实的专业基础和实践能力，能对考试问题作出较快和准确的应对。第二种形式比第一种形式更能考验学生对专业知识的掌握程度以及应用能力，还能考验学生的讲演与专业分析等综合能力，对提高学生的专业素养和综合素质都有良好的作用。但与此同时，第二种形式对学生提出更高的要求，施予更大的压力。相比之下，第一种口试形式较适用于专业选修课，第二种形式则适用于专业必修课。
　　3.3 企业参与式考评
　　高校素质教育要“建立广泛的社会参与机制”[3]。专业教学要提高学生综合素质，使学生满足社会人才需求，就要在考核方式上设置相应的机制，以促进学生主动向社会需求型应用人才转变。

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