改革考核方式，培养应用型创新型人才

　　摘 要：教育的最终目标是要培养适应社会发展需要的应用型、创新型人才，经济学说史课程的考试方式改革也应着眼于从传统的“单一考试形式”向现代的“综合性多元化考核和评价体系”转变。当前国内高校经济学说史课程考核中存在以下问题：考试目标不够明确，存在认识上的误区；考核方式过于单一，不能适应创新型教育的需要；考试内容不全面，不利于学生学习能力的培养；考试题型不合理，不利于学生综合素质的提高。因此，为了提高学生分析和解决实际问题的能力，应加强试题库建设，改革过去单一的闭卷考试方式，采用平时开卷考试、课堂讨论、课程论文、读书笔记、口试、案例分析等形式多样的综合性的评价考核体系，提高平时成绩的比重，对学生在课程学习的整个过程进行全方位的考核。
　　关键词：经济学说史 考核方式 应用型创新型人才 人才培养
　　中图分类号：F240 文献标识码：A
　　文章编号：1004-4914（2013）01-142-02
　　一、经济学说史课程改革考试方式的重要性
　　1.经济学说史课程的性质及意义。经济学说史是教育部规定的经济类专业的核心课程。它是关于经济学理论、方法产生和演进历史的一门学科，展示了西方经济学几百年来的发展历程，总结了历史上西方经济学家的理论贡献，以及这些经济学流派及其代表人物的经济思想对现代经济学的影响。
　　通过经济学说史课程的学习，可以了解经济思想发展的历史脉络，把握经济理论的过去、现在和未来。通过对经济思想历史演进的了解，学生可以认识经济思想中继承与发展的关系，认识经济理论是如何通过继承、批判与发展而构建了现代经济理论的大厦，从而可以加深对现代经济理论的理解与认识。通过课程的学习，可以使学生提高自身的经济学修养，有助于培养学生经济思维能力和分析洞察力，为进一步学习其他专业课程和日后从事的经济管理工作奠定坚实的理论基础。正如经济学家熊彼特所说，“我们的头脑很容易从科学史的研究中得到新的灵感。……一个人如果从他自己时代的著作站后一步，看一看过去思想的层峦叠嶂而不感受到他自己视野的扩大，那么这个人的头脑肯定是十分迟钝的。……但是撇开灵感不谈，我们每个人都可以从他所研究的科学的历史中吸取有用的教训”。
　　2.改革考试方式的必要性。高等教育最重要的任务就是培养学生的探索精神、创新精神和实践能力，这也是高等教育乃至每一门学科教育教学改革的目标和方向。由于创新教学模式就是要寻求一种能够培养学生的创新思维和实践能力的教学模式，因此应结合经济学说史课程的具体特点，通过对专业知识的理解与概括、创新思维的培养、实践技能的形成三个阶段的运行，逐步实现经济学专业教学目标的三个提升：通过对所学知识的重新思考，提升学生自主探究知识的能力；通过对知识进行重新组合，提升学生综合运用知识的能力；通过对知识进行实践应用，提升学生的自主创新能力。
　　教育的最终目标是要培养适应社会发展需要的应用型、创新型人才，因而改革传统考核方式，注重考察学生理论联系实践的能力，可以很好地弥补传统教学方式的缺陷，使学生在掌握相关理论知识的基础上，通过综合课程的相关理论以及与现实世界的联系，培养学生的综合应用水平和创新能力。因此，经济学说史课程的考试方式改革也应着眼于从传统的“单一考试形式”向现代的“综合性多元化考核和评价体系”转变，提高学生的经济学修养，注重培养和训练学生的创新思维和实践能力，也为他们将来走向社会成为应用型创新型人才奠定了基础。
　　二、当前国内高校经济学说史课程考核中存在的问题
　　1.考试目标不够明确，存在认识上的误区。目前国内高校的经济学说史课程考试目标不够明确，对考试存在许多认识误区。大多数教师对经济学说史课程的考试地位以及考试制度不够明确，认为考试就是给学生学习课程后评定一个分数，有的教师甚至认为考前给学生划重点是很正常的现象。因此，授课教师没有真正理解考试的实际意义和对学生学习的重要性，更难以通过考试进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。而对很多学生而言，往往认为考试就是死记硬背所学的理论知识，通过考试取得了分数，拿到了学分，最终是为了顺利毕业。学生作为考试主体未能认清考试对于他们自身的重要意义，对考试内容也缺乏正确理解，考试的最终目的和效能难以发挥。
　　2.考核方式过于单一，不能适应创新型教育的需要。目前经济学说史课程的考核，往往采用任课教师出试卷闭卷考试的形式，这种考核方式的目标和方法过于单一，不仅内容枯燥呆板，缺乏实用性，学生学习的积极性和主动性不高，而且还容易使学生为了应付考试往往死记硬背学过的理论知识，因而无法真实考核学生运用经济学理论进行全面分析问题和解决问题的综合能力。教师也无法根据学生期末的考试成绩获取准确的反馈信息，无法真实判断学生是否真正理解和掌握了课堂中所学到的知识，更无从考查学生运用知识进行应用以及创新的能力。
　　3.考试内容不全面，不利于学生学习能力的培养。经济学说史课程的考试内容往往局限于课本和教科书，考试内容比较重视知识记忆，忽视考察学生运用知识分析和解决实际问题的能力。考前教师经常还会给学生划范围和重点，导致学生平时学习的积极性不高，助长了学生考前投机取巧的心理，不利于学生学习能力的培养。此外，教师也不能根据教学大纲的要求很好地掌握命题原则，导致试题的覆盖面过窄，不能全面反映课程的学习内容，失去了考试的实际意义。
　　4.考试题型不合理，不利于学生综合素质的提高。目前高校的经济学说史课程考试往往是以选择、判断、填空、名词解释、简答、论述等传统的考试题型为主。这种考试往往是以死记硬背的客观性试题居多，而综合分析思考、创新应用的主观性试题较少，学生只要具有较好的记忆力就能取得很高的分数，而对他们在知识的理解和运用知识的能力方面却不能很好地进行考查，不利于学生综合素质的提高。此外，试卷答案也往往采用标准化的形式，依据教材和讲授内容的要点进行评分，使得学生自我发挥的空间非常狭小，不利于学生分析能力、应用能力和创新思维的提高。

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