初中英语混合式教学交互行为的研究

　　[摘要]利用新技术促进英语教学的改革受到越来越多的重视，由信息技术构成的网络学习环境和传统面授学习所组成的混合式英语教学模式，也受到了众多教育研究者的关注。在2010至2011秋季学期，研究者以北京市育才中学(化名)初一十班的四十名学生为研究对象，在结合课堂授课、面授培训、网络学习三种学习形式于一体的混合式英语教学环境中，使用准实验研究的方法，通过课堂观察、访谈、问卷和后台数据等四种方式收集研究数据，对学生的交互行为进行研究，发现学生面授学习和网络学习的交互行为分别由教学活动和学习活动引发，在具体行为的发生频率以及种类上，英语水平不同的学生既存在差异性又具有一定的共性。
　　[关键词]混合式教学；交互行为；网络学习；课堂教学
　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)01-0070-07
　　一、概念的界定
　　1.混合式学习的定义与分类
　　混合式学习(Blended Learning或Blending Learning)的一种典型定义为：Blended learning focus on optimizingachievement of learning objectives by applying the“right”learning technologies to match the“right”personal learning stylet0 transfer the“right”skills to the“right”person at the“right”time。即，混合式学习的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术，为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。这样的定义强调了混合式学习的功效，而忽略了其具体特征的界定。
　　Learning Circuits中的ASTD"s Online Magazine CovetingE-Learning术语表中将混合式学习定义为一种学习方式，包括合理的使用各种信息技术的组合。
　　依据面对面学习以及通过网络学习的不同方式，混合式学习模式可以分为以下六种：(1)面对面驱动模式：教师在面对面环境下传授大部分课程，助理教师在实验室或教室里提供网上课程的支持。(2)在线实验室模式：在线平台提供完整的课程，学生在参与网络课程的同时也参加传统的面授课程。(3)循环模式：对于给定的课程，学生在以下的固定安排中学习：自定步调的网上学习和在教室中的面对教师的学习。(4)自混合模式：学生选择远程网络课程，以补充学校的传统课程。(5)弹性模式：在线平台提供大部分的课程，教师通过个别指导或小组讨论为学生提供在线的、必要的帮助。(6)在线驱动模式：在线平台和教师提供全部课程，学生进行远程学习，面对面的方式或者是要求的或者是可选的。
　　本研究中的混合式教学模式符合循环模式的描述，在线平台提供了英语学习的大部分内容，学生每天在网上学习半小时左右，周末教师在教室提供有针对性的面对面学习。在研究期间，研究者既观察了面授教学(本研究中面授教学包括传统的课堂教学和面授培训)，也观察了网络学习。
　　2.交互行为的分类
　　Gloria Gil(2002)将外语课堂中对话交互行为分成两类，一类是教学类交互(pedagogic mode)，另一类是自然交互(natural mode)。教学类交互是师生之间的对话是教学性的，而自然交互则是师生之间的对话是自然对话，不包含任何教学内容。
　　陈丽(2004)将远程教育中的媒体的交互性分为两类：第一类是学习资源的交互性，第二类是教学系统的交互性。学习资源的交互性是媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质，教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性。
　　3.本研究中交互行为的界定
　　本研究关注混合式学习中的交互行为，既包含面授教学的交互行为，也包括网络学习的交互行为。综合以上两位学者对交互性的分析，并结合本研究的具体的特点，本研究中的面授教学的交互行为包括：学生与教师之间的交互、学生与学生之间的交互两种；网络学习交互行为具体分为四类，分别是师生之间的交互、学生与学生之间的交互、学生和网络教学资源之间的交互以及学生与外界的交互。
　　本研究中面授教学中学生与教师之间的交互包括：学生回答教师提出的问题，学生主动向教师提问。学生与学生之间的交互具体包括：学生之间的相互讨论，学生对他人提出的问题给予解答，学生对他人的解答进行评价。
　　本研究中网络学习的师生之间的交互具体为：学生利用email向教师提交作业或提问，教师利用email将学生的作业情况或问题加以反馈。
　　学生与学生之间的交互具体包括：学生是否利用网络通讯工具讨论英语学习内容，学生是否利用系统外的论坛进行英语学习相关问题的提问；当学生看到他人的讨论内容或提问时，是否愿意参与讨论或者给出解答。
　　学生和网络教学资源之间的交互具体包括：学生利用系统或其他英语学习网进行英语的学习和做练习时，是否会看系统为学生提供的反馈信息。
　　学生与外界之间的交互具体包括：学生在利用系统或其他英语学习网进行在线英语学习时，是否浏览其他网站。学生利用网络学习时，是否需要父母督促或陪伴。学生在线学习时，是否伴有其他行为，例如，听音乐，看视频，吃零食等。虽然这种交互与实际的教学活动并没有很强的关联性，但其客观存在，它们可能会对学生的学习造成负面影响，但也可能在一定程度上促进学生的网络学习。本研究的研究对象是年龄处于12-13岁之间的初一学生，相对其他高年龄段的学生或成人学生，在网络学习时他们更加容易受到外界的影响，因而可能时常表现出这类交互行为，因此有必要将其作为网络学习环境中的一种特殊交互。
　　二、交互行为相关研究
　　教学中的交互问题一直受国内外学者的共同关注。随着技术的进步，教学交互的研究不仅包括对传统学习课堂的研究。同时也包括远程教学中交互的研究。对于传统课堂的教学交互，国外学者更多关注于师生之间的交互。国内学者的研究多为关注网络教学中的交互。
　　1.课堂教学中交互行为分类
　　Jeremy D.Finh、Gina M.Pannozzo、Charles M.Achilles(2003)对于小学生在小班学习中表现出的行为进行了研究。他们以群体中个体行为的社会学理论和心理学理论为基础，试图解释学生的行为是如何受班级大小变化的影响。该研究的重点在于班级大小对于学生的学习行为和社会性行为的影响，以及班级大小对师生交互行为的影响。研究结果表明小班中的小学生会表现出更多的学习行为，与教师的交互更多，并且与大班的学生相比，小班学生表现出更少的捣乱性不良行为。该研究中将师生之间的交互按照交互发起的方向分为：教师与学生的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互、

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