《大学物理》课程考核办法和学业评价方式改革解析

　　摘 要： 大学物理作为一门高等院校理工科学生的公共必修课，在学生的基础知识学习中起着举足轻重的作用。然而由于其涉及较为广泛的数学计算课程，造成很多学生对这一类课程兴趣不浓厚，总是应付了事。作者根据实际经验，结合对物理课程的考核方式和学业评价方式的尝试，探讨一种能够充分调动学生积极性可操作的量化模式。
　　关键词： 大学物理课程 考核办法 学业评价方式
　　大学物理由于涉及面广，加之复杂的数学计算模式，使得很多学生对课程不感兴趣，加之考核采取平时作业加考试的考核机制，让很多学生在作业上习惯拷贝而考试前进行突击的方式。这种学习方式在一定程度上影响了课程教授质量，笔者希望通过教学实践与研究，能够整合出一种老师轻松而学生又认可的学业评价模式。
　　1.《大学物理》课程考核办法和学业评价方式的缺陷
　　伴随高等教育改革，《大学物理》课程教学方法和教学手段的改革都取得了一定的成绩，然而其课程的考核办法和学业评价方式却未能得到妥善改革，在实践过程中，还存在很多问题。
　　基于实证研究原理，笔者对200名理工专业的学生进行了问卷调查。问卷主要涉及他们对大学物理的课程考评办法和评价方式的看法及建议。通过整理问卷和统计分析，传统的考核评价办法已经不能满足学生自我发展的需要，“平时学习成绩占总成绩的30%，期末考试占总成绩的70%”这一单调的评价方式忽视了学生个性发展的特性，难以全面评价学生的物理水平。
　　同时，还有一种考评办法是“平时考勤占四成，作业占六成”，也难以让人心服口服。通常考勤优秀的学生并不一定学习成绩优秀，而作业优秀的学生不一定真实水平就高。这种考评办法不能体现学生的真实学生状况和未来发展潜力，更不能代表学生的综合素质。
　　2.《大学物理》课程考核办法和学业评价方式改革的实践研究
　　基于学生对于大学课程中物理必修课的学习提不起兴趣，导致他们对于课程知识缺乏激情，直接影响大学物理课程最终考核和学业评价，要解决这些问题，就需要调整现有考核办法和评价方式，培养他们学会自主学习，利用创造性思维分析问题和解决问题。采用分层次和开放型的课堂教学模式能够激发学生的学习热情，让他们学会灵活掌握问题和分析问题，促进学生的个性发展和综合能力。
　　2.1学会分层次布置作业
　　在实际教学实践活动中，教师要注重运用多种考查方式，将作业的形式丰富化，让学生在轻松、愉悦的心情中完成作业和教学任务，变负担为乐趣。作业是课堂教学任务的有效延展，因此教师要很好地利用这个工具，对教学过程和教学任务进行反馈和评价。
　　课外作业是学生深入理解基本概念的有效手段，可以提高学生的思维能力。因此，在教学过程中，教师要为学生布置更富于弹性的课业内容，同时也可以运用多种方式进行课业评价。例如在实际教学过程中，大学物理的每个章节课后都有非常丰富的课后习题及相关实验和物理趣味知识。这样学生在课业练习中心情更轻松、愉悦，可以提高学习效率。
　　2.2多元化的课程论文
　　在课程论文的选择上，多元化的论文可以激发学生兴趣，提高能力，拓宽知识面进而促进学生个性发展。学生自主选做课程论文包括物理前沿知识，物理在生活实际中的应用知识再思考的过程是通过大胆猜想、模拟探究，力求创新的过程。这个过程可以带来成功感和成就感，使学习变成一种愉快的体验。
　　2.3将课程考核引入激励机制
　　引入时下流行的激烈机制，是提高学生学习效率的有效方法。例如，在实际教学过程中，将奖励机制引入到课堂教学中，可以极大地提高学生的学习兴趣。利用这一机制，能够让学生更加积极地投入到此项活动中，从而完成教学任务。通过量化考核标准，及时向学生公布考核办法，增强学生学习的主动性和自觉性。
　　2.4倡导营造更开放的学习氛围
　　课外练习是学生的第二课堂，因此教师在教学过程中，要利用好课余时间，增强学生分析和解决实际问题的能力。开放性课堂气氛，可以分组探讨的方式实现。在实践中，教师可以预先设计好课堂讨论内容，让学生分组讨论，当然这个讨论可以延续到课外时间中。例如，在学习“液体表面性质”时，可以让学生充分搜集“液体表面性质”在实际生活中的体现，激发学生的兴趣和求知欲望，同时可以让学生养成良好的思维习惯，培养团队精神，让学生由被动学习逐渐转变为自觉、主动、积极、科学学习，真正成为学习的主导者。
　　2.5建立多种考评体系
　　长久以来，单一的闭卷考试让学生在从小学到大学的考试中叫苦不迭。囿于传统的考试方法，已经把学生变成了单纯的考试工具，而没有丝毫创新能力，高分低能现象的存在让整个教育体系深受诟病。因此，必须改革大学物理的考评体系，变单一的闭卷考试为立体考评，建立日常测试、口试、面试、闭卷、开卷等多种考评体系联合考评，增强学生的创新能力，提高学生的综合素质。
　　3.结语
　　作为高等学校课程和教学改革的重要一环，积极而又主动地开展课程考核和学业评价改革对于学生来说，既创建了一种学生能够容易操作的学业评价模式，又充分调动了学生学习的积极性。在调动学生学习积极性的同时，能够进一步提高大学物理课程教学质量。
　　参考文献：
　　[1]王建邦，张旭峰，杨军，等.大学物理教学模式改革的研究与实践.物理与工程，2006（163）62-64.
　　[2]赵志强.论信息化技术对教学模式的影响.教育探索，2006（6）58-59.

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