后现代主义对高职课堂有效教学的影响

　　【摘 要】后现代主义教学观提出，教学与生命的生成、课堂的即时创作、师生的特殊交往以及系统博弈有着密切联系。针对目前高职院校生源复杂，难以全面建立课堂有效教学的情况，从后现代主义教学观出发，提出高职应从建立人文课堂、“直播”式课堂、理性互动及混沌式课堂等方面，来展现课堂教学的生命性、反应课堂教学的即时性、体现课堂教学的互动性、实现课堂教学的博弈性，从而真正建立有效的高职课堂教学。
　　【关键词】后现代主义；高职课堂；有效教学
　　中图分类号： G712.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）30-0168-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.073
　　Influence of Post-modernism on Effective Teaching in Vocational College
　　RUAN Hong
　　（WuXi City College Of Vocational Technology，Wuxi Jiangsu 214000，China）
　　【Abstract】According to the post-modernism，there are closely relations among the live teaching process，instant creation on spot，special interaction of teacher and students and system game.Based on the current situations in vocational college，such as complicated student pool and non-comprehensive teaching effect，from the perspective of post-modernism，this paper argues that vocational college should take actions to solve the following problems：the life properties of teaching process，the instantaneity of teaching activities，interactivity of teaching method and game attribute of teaching characteristics，in terms of humanity class，“live” class，and rational and chaotic class.All above approaches are believed to be beneficial for setting up an effective teaching in vocational colleges.
　　【Key words】Post-modernism；Vocational education；Effective teaching
　　1 高职课堂的教学现状
　　现代理性所确立的知识观，认为科学知识是唯一真理、具有绝对权威性，这种形而上学的观点，为高职院校教师课堂权威找寻到了合法基础。虽然高职重在培养服务生产一线的技能型人才，但教师大多是从学校到学校，有企业实践经历的不多，课堂教学主要以类同于本科高校的讲授为主。从生源方面看，近年高校扩招，各学校出现了大量技校、职高以及中专学生为主的生源，这些学生大量以注册入学的方式进入高职院校。若沿用传统课堂“主体-客体”对立的对象性思维模式，重在讲授灌输，将使这部分学生成为所谓的“边缘人”（marginalized people），教师关注的重点则是高考入学的高职学生。福柯认为边缘人是在群体中被排斥及忽略的人，课堂教学中，师生主客体两级对立的思维模式，导致了高职课堂教学中缺乏互动、教学效果及氛围差，并引发诸多危机。
　　2 后现代主义视域下高职课堂的有效教学
　　2.1 教学是生命的生成，要摆脱物化课堂，体现人文关怀
　　后现代主义教学观认为，教学即生命的形成。教学过程是富有生命意义的，它是生命的发生、创造、凝聚、发展的过程。教师在课堂要体现人文关怀，为学生创设有助其生命成长的环境，使学习过程成为学生享受生命情感、完成生命发展的过程。
　　传统高职课堂以知识传播和技能训练为主的培养模式，学生成为被培养的“物”，丧失能动性与自主性，导致课堂教学气氛机械而沉闷，高职课堂普遍玩手机打瞌睡成为一大风景。针对高职院校学生被动、懈怠的特点，必须让教师摆脱课堂上知识传播者的霸主地位，让学生在课堂上获得充分的话语权与决策权，学生作为鲜活的、有内涵的生命体。根据高职学生理解能力相对不是很强的特点，多加沟通互动，通过脱离“物化”课堂的压抑感，使学生取得生命发展的主动权。高职课堂的教师，要跳出传道、授业、解惑的知识传递型定位，要在教育活动中，面向学生生命发展的未来，创设有利于学生出长的环境。
　　2.2 教学是即时创作，要摆脱录像式课堂，走向即时直播式课堂
　　后現代主义知识观认为，知识以其自组织性、不确定性、非线性和解释性，能够在教学中不断创生。知识并非像知识本体论认为的具有确定性，也非本体论规定的具有先验性。罗蒂（R Rorty）观点认为：教学任务不是简单的知识传递和道德教化的过程，教学该是即时创作，是师生的共同解读，知识能在动态的即时创作中变得鲜活。即时创作的教学观下，教师对知识的权威，学生作为知识的容器，以及教材是知识载体的看法不再成立。
　　目前高职院校的评估都围绕着教学目标、教学内容、教学进度、教案、人才培养方案等内容作精心的安排。教师上课在钻研教材和设计教学过程中，将学生作为知识的受体，上课是努力执行教案的过程。这种课堂就是预设教学过程的录像式的课堂，高职院里层次不齐的生源，学生作为不同的独立个体，他们的潜能与需求无法得到有效开发。现实课堂，学生因主观能动性不同，在开放的课堂中更需要多种形式的交互作用以及创生能力。教案预设的教学过程往往无法根据课堂的实际情况调整。后现代主义强调人际沟通的差异性与多元性，认知是不同主体之间的沟通与协作，以及主客体之间的理解与对话。因此，录像式的高职课堂应转换成富有生命气息的互动型直播课堂。

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