构建教、学、评三位一体的课程内容体系

　　《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》][1]既从培养学科核心素养的角度，也从有利于教师会教会评、学生会学会评的角度考虑，构建了教、学、评三位一体的课程内容体系。与《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《课程标准（实验）》]在内容标准部分主要强调教什么和教到什么程度相比，《课程标准（2017年版）》不但强调教什么和教到什么程度，而且重视针对相关课程内容阐述应该怎么教、评什么以及学到什么程度，这就使教什么、怎么教、如何评有机结合起来，有利于教师的教和学生的学。与传统体育课程只是罗列一个个具体的知识点和单一技术，并采用碎片化知识和技能的教学相比，《课程标准（2017年版）》强调结构化知识和技能的内容体系和教学。关于《课程标准（2017年版）》课程内容部分，本文主要介绍和分析其特点。
　　一、课程内容的表述特点
　　课程标准是期望学生通过体育与健康课程的学习达到的学习结果。顾名思义，课程标准是制订学习结果的标准。因此，课程标准中课程内容的表达方式与教学大纲中教学内容的表达方式是不一样的。
　　（一）前者实际上是“内容标准”的表达方式，往往是以动词开头来描述学生学习什么，学到什么程度，具体的教学内容更多是以举例的方式表述。它是以课程论为基础，课程论更强调培养什么人，怎么培养人的问题；更强调建立“内容标准”或“内容要求”；后者强调对一个个知识点的具体罗列，它是以教学论为基础，教学论更强调教什么的问题，导致长期以来我们只是关注教什么知识和技术，特别是关注单个技术的教学，长期实践充分证明，这样的单个知识点和技术教学效果不太尽如人意。
　　（二）内容标准或内容要求充分考虑到我国各地各校在经济、文化、教育、体育等方面存在的巨大差异，一些学校能够将一些运动项目作为教学内容进行教学，一些学校则不能进行教学；教什么具体的内容应该由学校根据课程标准的精神和内容要求，并结合学校实际情况来选择和确定。如果有教师说不知道教足球的什么具体内容，那么只能说这位教师要么是代课教师，要么是在大学没有学习过足球，抑或是足球知识和技能严重缺乏。退一步讲，如果这位教师对足球一窍不通，即使把足球的所有技术和战术都罗列出来，他还是不会教。只要大学阶段认真学过足球普修课的教师，都应该知道足球包括哪些知识和技能，只不过需要教师根据实际情况选择和编排具体的教学内容。
　　（三）要消除对课程标准只有目标没有内容的误解。即使《课程标准（实验）》也是有内容的。如，水平五运动技能领域提出：“较好地掌握球类项目中某一或某些项目（如，篮球、足球、乒乓球）的技术与战术。”内容就是篮球、足球、乒乓球等项目，至于篮球中究竟教什么具体的技术和战术，权力放给了学校和教师，这有利于学校和教师从实际出发进行教学。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）水平四运动技能领域提出：“基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术，如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术”，只是增加了一些运动项目的举例。当然《课标》还增加了评价要点，如“在比赛中运用所学技战术的熟练程度”，以及评价方法举例，如，“评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及传切配合等戰术的熟练程度”。这比《课程标准（实验）》在课程内容描述的详细程度上前进了一步。《课程标准（2017年版）》对课程内容的描述就更加详细，如，足球模块2的内容要求第3条提出：“基本掌握紧逼盯人与捅球破坏、封堵、头顶球争顶防守技术，以及防守有球与防守无球队员时身体姿态与移动步伐等动作技术。”这比《课标》和《课程标准（实验）》在课程内容描述的详细程度上又有较大的进步，这是充分考虑了我国的实际情况。由此可见，不管是2015年前的课程标准，还是2017年版的课程标准，都是有课程内容的，只不过表述方式不同，内容罗列的程度不同而已。这也是与时俱进、不断完善的过程。然而，《课程标准（2017年版）》也不可能把所有运动项目的所有技术和战术都呈现出来，也只能是列举，更多项目的具体教学内容还是要学校和体育教师根据本校实际选择和确定。课程标准作为国家纲领性文件，不是产品说明书，也不是教材，在内容方面只能说到这个程度。应该讲，我国的课程标准，特别是《课程标准（2017年版）》对课程内容描述的详细程度要明显优于其他发达国家。当然有些组织或个人愿意并有能力开发每一个运动项目的具体内容，甚至每一堂课的具体内容，值得提倡，虽然这样的具体内容可能适应一些地区和学校，但不可能适应全国。因为过去体育教学大纲对教学内容做出全国统一的具体规定对许许多多学校实际上是形同虚设，实施效果较差，也无助于学校形成教学特色。
　　二、课程内容的结构特点
　　《课程标准（2017年版）》高度重视课程内容要有利于促进学科核心素养的形成，这从以下几个方面得以体现：
　　（一）从课程内容的类别角度，《课程标准（2017年版）》将体育与健康课程内容分为必修必学和必修选学两部分，前者包括体能和健康教育，是所有高中学生都必须学的内容；后者包括运动技能，是在学校能够开设的运动项目中引导学生根据自己的兴趣爱好、运动基础等选择项目进行学习。要说明的是，必修选学内容也是必修课程内容，不是选修课程内容。
　　（二）从课程内容有利于教和学的角度，《课程标准（2017年版）》改变了以往只是罗列知识点或陈述内容标准的做法。以往的做法往往导致教师主要“埋头”教内容，很少“抬头”看学生；教师的主要任务就是把一个个知识点或单个技术教完，至于为什么要教这个内容，如何教这个内容，将这个内容教到什么程度就算好，许多教师几乎不考虑。《课程标准（2017年版）》将课程内容分为内容要求、教学提示和学业要求3个部分，这种陈述课程内容的方式不但解决了教什么的问题，而且解决了针对某一内容和某些内容如何教以及教到什么程度和评什么的问题，这有助于引导教师的教和学生的学。

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