慕课来袭：职业学校面临的影响与对策

　　摘要：随着云技术和互联网业的迅猛发展，慕课掀起了教育教学改革的热潮，对职业学校产生了深远的影响，职业教育只有积极应对，才能在这慕课浪潮中迎风破浪，焕发出新的风采。从慕课的特征入手，深入分析慕课对职业学校产生的影响，并提出相对具体、有针对性、切实可行的应对策略，从而进一步深化职业教育改革。
　　关键词：慕课;影响;对策
　　 中图分类号：G713 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0068-04
　　 一、前言
　　 慕課是一种大规模开放的在线课程，作为网上教育平台，致力于开放精品课程，传递优质的教育资源，从而拓宽了学生的视野，也拓展了学习的广度和深度。虽然国家越来越重视职业教育，但毋庸讳言，职业教育目前仍然处于弱势地位，受地域经济、办学环境等一些因素的制约，许多职业学校的学生还不能享受到优质的教育教学资源。而慕课的到来，不仅可以为这些学生提供大量优质的学习资源，也会改变职业学校教师的教学方式和学生的学习方法， 在一定程度上会提高学生的学习能力，改善学生的学习效果，可以弥补传统职业教育教学模式的不足。总之，慕课的快速发展给传统职业教育带来了巨大的影响，对职业教育的大众化、专门化和多元化起到了积极的推动作用。[1]
　　 二、慕课的特征
　　 慕课是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，直译为大规模开放的在线课程。慕课以课程形态存在，有课程的开始和结束时间，其核心是一种在线课程学习的完整过程，其媒介是网络技术平台。慕课就其本质而言，有以下三个显著的特征。一是在线。学习者突破了传统教学的时空制约，只要有无线或有线网络及终端设备，在任何时间和任何地点都可以学习。学习者还可随意地调整学习进度，视频的播放具有自主性，可以自主选择视频内容、暂停或者回放，还可根据需要具有针对性地下载或上传资源。[2]二是开放。慕课对所有的人群开放，不论地域、种族、年龄、身份，这种优质在线教育资源对有学习愿望的学习者开放所有的时间和空间。学习者只要在具备上网条件的前提下，可以实现免费、无门槛的在线学习。三是互动。慕课与传统网络课程最大不同在于可以实现和学习者之间的互相交流与讨论，因此，慕课课程为学习者建立了交互性论坛和社区，学习者可以发表疑惑或见解，并能及时得到反馈，有效激发其学习的主动性， 体现了对学习主体的价值关怀。[3]
　　 三、慕课对职业学校的影响
　　 （一）教学模式的冲击
　　 1.开放教学资源
　　 慕课的教学模式是基于信息技术和网络平台，向所有的学习者开放，大家在这个虚拟的课堂里自主学习。在网络覆盖的任何区域、任何地点，学习者在任何时间内，只需有终端设备就可以通过学习获得知识和技能。慕课教学模式所提供的优质教学资源对于学习者而言是完全开放的，学习者所享受的学习机会是完全平等的。慕课教学模式还实现了教学过程的全程参与，学习者在慕课平台学习、分享、讨论、交流、完成作业、互相评价、参加考试、取得学分、获得证书。
　　 2.以学生为本
　　 慕课教学模式的价值取向是以学生学习为本的，这是由其开放性、在线性和交互性等特征决定的，无疑使传统职业教育的以教师传授为主的教学模式受到了极大的挑战。传统的职业教育课堂，教学内容、教学环节、教学进度都由教师掌控，教师有绝对的主动权，学生是被动接受者。而慕课教学模式下，学生自主选择学习内容，自主安排学习进度，由被动接受者转化为了主动选择者，改变了以教师为主的教学方式，颠覆了教师绝对控制课堂的传统教学模式。[4]
　　 3.学生自主学习
　　 慕课教学模式向学习者展示了要学什么、怎么学，并记录其学习进度、检验其学习的效果和掌握知识的精准度。慕课教学不受时间、地点控制，操作便捷，学习者可按自己的兴趣和爱好任意选择学习内容，还可根据自身的掌握程度自由控制学习进度。因此，在慕课教学中，学生完全由自己掌控学什么，怎么学，学多久，这对教师的课程设计能力和教学能力是个考验。目前，职业学校的在校学生基本上是“00后”，他们对网络相当熟悉，他们更容易接受慕课这种教学方式，因此，慕课教学传递知识的方式比传统课堂更加符合“00后”学生的学习规律。
　　 （二）教学中心的转换
　　 1.改变了教师的角色
　　 在传统的职业教育教学中，教师侧重于怎么教、教什么，强调的是其自身教的能力而往往轻视学生怎么学、学什么，忽略其学习的业绩。在以教师为教学中心的传统职业教育教学过程中，教师把学生变成了接受知识和技能的容器，变成由教师灌输的存储器。于是，职业教育教学变成了一种知识和技能的存储行为，教师是储户，学生是保管人。这样的教学理念与观点造成了教与学之间的严重脱节，极有可能导致课堂上言者谆谆，听者邈邈的局面。这种储蓄式、封闭式的传统教学关系使得职业学校教学寡淡如水，缺乏外在压力和内生动力，也导致职业教育难以取得实质性的发展和长足的进步。
　　 2.学生是学习的主体
　　 慕课强调教与学的有机融合，有效促进了以教师为中心向以学生为中心的转换。教师不再是往昔的传授和灌输知识和技能的人，而是学生学习的引路人、协助者、研讨者和启发者;学生则不仅是课程的消费者，同时也是课堂的组建者、课程设计的参与者、学习效果的评价者。各个地域、各种层次、各种类型的学生借助平台自行结成学习的同伴，组织建立起学习社区，在自由的学习环境中开展自主性学习、探究性学习、协作性学习、互动性学习。学生在学会的同时还具有了学习的能力，孕育出了新型、多元、高效的网络学习生态。教师不断实现从教书匠向学习导师的转换、提升、跨越，由此催生出了一种新型的师生关系。慕课颠覆了传统的以教师为教学中心的模式，将学生置于学习过程的核心地位，学生传统被动接受者的角色发生了极大地转变，演变成为学习的真正主体。

相关热词搜索：职业学校 来袭 对策 面临 影响