《环境微生物学》在线开放课程教学与评价体系设计及思考

　　摘要：以武汉理工大学环境科学专业《环境微生物学》课程教学过程为例，对在线开放课程教学与评价体系进行了设计和建设，旨在提高课程教学质量，为环境类在线开放课程的建设提供参考和借鉴。
　　关键词：环境微生物学；课程教学；在线开放课程
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0205-02
　　《环境微生物学》是环境科学专业的必修课程，可为学生提供环境微生物基础知识和环境污染微生物控制技术原理等，为后续相关专业课程如环境工程学、环境生物学、环境生态学等课程的学习打下必要的知识基础，同时结合微生物实验技术课程培养学生的创新意识和训练科学思维。近年来，高校积极开展在线开放课程建设，笔者结合本校环境科学专业的《环境微生物学》课程教学过程，对在线开放课程教学与评价体系进行了设计和建设。
　　一、课程教学资源组织与结构设计
　　本课程教学资源来自课程教师团队多年教学实践的积累，富有原创性，资源内容紧扣环境科学和环境工程的专业需求，鉴于其学科基础性，以讲解基本理论和技术应用为主，同时结合前沿研究领域的最新成果和发展方向，适量介绍微生物学新技术在环境领域的应用，力求做到全面详尽、主次分明、重点突出、内容新颖。
　　针对课堂教学和在线学习的双重需要，教师构建了立体化的课程教学资源。从服务课堂教学层面上，提供多媒体课件、视频录像以及讲义、教学日历、教学大纲、复习题集等电子文档资源；从在线学习层面上，将课件、视频、论坛讨论有机组合构建学习单元体系；从师生互动交流层面，建设课程答疑讨论区，包括调查问卷、常见问题、课程讨论区、邮件答疑等方式；从能力培养层面上，建设、拓展学习资源，诸如工程设施图片、推荐阅读参考文献、补充课件、视频、推荐网络资源等；从学习效果评价及课程考核层面上，建设在线作业、在线测试、试题库、试卷库等。由此，形成立体化的教学资源与学习平台，克服以往理论学时有限的问题，使传统课堂教学在空间和时间上都得到有效延伸，满足为学生学习提供全方位、开放性的学习环境的要求。
　　本课程结构上的设计主要包括以下几个模块：基本信息、课程导学、课程学习、教学资源、学习单元、拓展学习和测试（如图1所示）。为更好地方便学生开展自主学习，教师将课件资源、视频影像、在线作业、在线测试、课程讨论区等多类资源有机融合，设计学习单元体系。该体系参照教材，以章为基本学习单元，每章设学习指南、在线作业、在线测试、本章小结等模块，各章下面分别包括不同数量的子单元，涵盖各章的重要知识点，每个子单元内设置学习任务单、视频讲解、课件及专题讨论模块（详见图2学习单元及子单元结构说明）。学生可以选择以章为单位展开学习，这种方式能够有机融合目前的课堂教学，更为系统、完整，学生也可以选择以知识点为基础的子单元展开学习，这种方式更加灵活，能够帮助学生更好地掌握课程的重点教学内容，或者直接选择感兴趣的知识点，赋予学生学习自主权，这也为外专业或外校选课的学生提供了方便。
　　二、课程教学方法设计
　　课程教学采用混合式教学的方法，包括线上学习和课堂线下学习两部分。
　　1.线上多元化学习模式：本课程为学生线上学习提供了多种学习模式。学生可以登录在线课程查阅由教师上传的课件、视频资源进行预习（配合翻转课堂教学），或是通过学习单元体系自学相关内容（本校、本专业、外校、外专业选课的学生均可通过网络开展线上学习），或是查阅参考文献、补充课件、补充视频进行拓展学习，还可以通过课程论坛与教师沟通互动，最后通过完成在线作业、在线测试进行自我学习效果评价。这种多元化的学习模式达到融知识传授、能力培养、素质教育于一体的最终目的。
　　2.线下翻转教学：课堂线下教学部分由教师课堂讲授、学生专题讨论、师生面对面互动等方式组成，注重启发式教学和研讨式教学，这种方式能克服传统教学方式中专业课教师与学生交流沟通偏少的情况，突出教师与学生的交流与反馈，将教与学有效结合，以促进学生自主学习，培养学生的综合素质，以期获得好的教学效果。
　　三、课程考核评价体系设计
　　传统考核评价体系中，课程成绩主要取决于期末考试的卷面成绩。这样的方式主要存在以下问题：部分学生平时上课不够认真，但是在考前几天突击背诵记忆，居然也能拿到较为理想的卷面成绩，但事实上却對知识一知半解，并未真正掌握实质内涵。而对于那部分上课认真的同学而言，其他同学仅仅靠考前突击就能拿到高分也是不够公正的，这部分同学会心存怨言，长期下去，学生会丧失学习积极性，非常不利于班风、学风的建设和创新思维的培育。
　　本课程考核评价体系包括期末闭卷考试、在线作业、课堂小组讨论、出勤记录、线上学习互动等多种方式。新的考核方式，重视过程成绩，强调学生参与到课程学习的每个环节。为了促进学生积极参与线上学习活动，增加了线上学习成绩在总评成绩中所占的比重，将学生在线作业、在线测试、线上学习时间、线上互动交流等方面的表现均列入考核。考核方式灵活多样，对教师及时了解课程学习状况，掌控课程整体教学效果给予有效帮助。
　　四、结语与思考
　　以往《环境微生物学》课程教学过程中存在诸多问题，例如学时有限，概念、理论繁多，学生不易记忆，存在畏难、侥幸心理，缺乏学习主动性，习惯考前突击，与教师交流时间不足等，这些问题均有望借助在线开放课程和混合式教学应用加以解决。例如运用视频等形式将枯燥的概念、理论转换成直观生动和易于理解的文字、图像、声音有机组合的同步信息，能够很好地激发学生的学习兴趣，降低理解难度，使学生获得综合、科学的认识和理解。再如通过使用课程论坛区功能，促进师生交流，培养学生积极思考、勇于表达的学习习惯。还有通过多样化的过程成绩考核方式，加强课程学习过程的监管，真正体现课程学习的效果评价。
　　笔者认为在线开放课程教学过程中最重要的是需要改变学生现有的被动学习的思维方式，因而在课程体系的设计中，无论是课程导学模块还是考核评价模块，都要充分考虑到学生自主学习的需求，强调培育学生的学习积极性，这样才能有效改变学生的学习思维和应试思维，推动自主创新教育，达到素质培养的真正目的。
　　目前，由于时间关系，《环境微生物学》在线开放课程教学体系还不够完善，校园网络时有故障，也对教师和学生线上学习交流带来一些不便之处。随着课程建设的进行，还将会发现更多需要完善和改进的问题，我们将持续建设、深入探索，为学生提供更高质量的学习服务，从而为环境类在线开放课程体系的建设提供参考和借鉴。

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