基于OBE教学模式的金融学课程教学改革探讨

　　摘 要：在金融学教学日趋国际化、定量化与交叉化的当今，金融学教学日渐困难与复杂。文章在OBE理念的指导下，理清了金融学教学改革的基本思路：从开展案例教学、直观化理论讲解、运用现代技术辅助教学、运用数据处理软件扩扩展教学、综合评价学生等五个方面对金融学教学进行改革。旨在通过 OBE 教学理念来提高学生综合能力，保证教学质量。
　　关键词：OBE教学模式；金融实验；交叉化
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）24-0082-03
　　Abstract： Finance teaching is becoming increasingly international， quantitative and intersecting nowadays， which is increasingly difficult and complicated. The article under the guidance of OBE teaching mode， clarifying the basic ideas of the financeteaching reform： case teaching； visualizing theory explanation； using the aided teaching modern technology； using the data processing software； comprehensive evaluatingstudents and so on. The aim is to improve students" comprehensive ability and guarantee teaching quality through OBE teaching mode.
　　Keywords： OBE teaching mode； Financial experiment； intersecting
　　一、概述
　　金融學是经济与金融、金融学专业的核心基础课程，为进一步系统学习商业银行、证券投资、公司金融以及衍生金融工具等相关知识奠定了理论与应用基础，在金融专业人才培养方面发挥了重要作用。金融学是量化程度较高同时也是应用场景较强的课程，不进行教学方式的创新，就难以发挥应有的教学效果。近些年，金融学科的发展呈现新的发展趋势[1]：一是国际化。过去20年，金融活动越来越市场化，金融交易越来越国际化；二是数量化。金融学主流发展趋势是研究对象逐步向微观个体集中，产生了资产组合、资产定价、风险管理、资本结构、公司治理等内容；三是交叉化。从20世纪70年代开始，金融学交叉化趋势变动愈发明显，从最初金融与物理学交叉，到金融与数学的交叉，再到金融与心理学交叉，到最近金融与计算、神经科学的交叉，交叉化是推动金融学发展的最为重要的动力，这些对金融学教学又提出了新的挑战。
　　从20世纪90年代开始，欧美国家在基础教育的改革中提出了基于学习成果的教育模式（Outcome-based Education，简称OBE）[2]，后被广泛应用于各类教育领域。美国学者（Spady，1994）在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入探讨，他认为在OBE教育模式中，学生学习到了什么远比怎样学习和什么时候学习重要。国内学者赵毅等认为，OBE 教育模式是一种基于学生“产出要求”的新教育理念，核心是从学生的未来工作需要出发设定教育目标，然后反向设计课程体系和评价方式。本文试图将OBE教育理念植根于金融学教学改革中，寻求提高金融学教学质量的特定模式。
　　二、金融学教学现状分析
　　从目前来看，各大高校在金融学教学方面还存在很多的不足：重理论、轻实践；重定性化，轻定量化；重讲授，轻自主化学习；重考试，轻多元化考核。这些问题已经严重阻碍了金融学教学发展，不利于金融人才培养。
　　（一）教学内容偏重于理论化
　　在经济学学科当中，金融学是应用较强学科之一，很多思想与方法被广泛应用商界。如投资组合理论应用于基金投资、风险投资；期货、期权被应用于风险管理；资本结构理论被用于公司投融资与并购重组；货币理论被用于政府的宏观调控等[3]。这对金融教学提出了更高的要求，必须将相关理论与对应的应用场景结合起来进行讲授。然而，目前大多数高校的金融学教学较偏重理论化教学。首先，与教师的观念有直接的关系。大多数教师认为自己的职责只是负责知识的传授，而不关心传授的知识到底能否应用于实际，怎样应用于实际等问题；其次，与教学手段落后有关。大多数学校不太重视将定量化工具，如EXCEL、Matlab、Stata引入教学当中，而很多金融内容是需要借助相应的定量化软件进行演示的，比如投资组合当中的投资可行集，如果考虑三种以上资产构成的投资组合，不借助Matlab的模拟是无法将各种可行集直观地展示出来；其次，与金融案例库建设落后有关。金融学实践教学实现的路径之一是依靠案例进行教学，然而，国内金融教学一直不太重视国内金融案例库建设，导致本土案例较少，尽管国外有很多现成的案例可用，但很多与中国现实情况不符。
　　（二）教学方法基本以单一讲解为主
　　社会的快速发展对于金融学的知识和技能提出了越来越高的要求，只有教学方法灵活多样，才能全方位培养学生的各项能力，达到社会发展的基本要求。目前，金融学课程在实际的教学当中仅注重课堂的讲解，不重视与学生的交流、沟通与互动，教学方法单一，很难引发学生主动思考。一是大课堂教学所致。金融学一般是专业入门与基础课，在很多学校都采用大班、合班教学方式，学生人数较多，很难通过分组讨论、分组作业的形式来调动学生主动学习；二是微课和翻转课堂的制作成本高昂。微课与翻转课堂可以将教学与实际生活场景、金融相关知识点的应用场景结合起来，丰富教学内容，从而引发学生学习的兴趣，但微课与翻转课程设计与制作需要花费大量的精力与金钱，很难大面积的应用；三是教师力量有限。金融学是一门信息量较大的学科，涉及数据、案例、政策、规则等，这些需要一个教学团队来支撑，光依靠单个教师无法完成信息的收集与整理，因而就难以将这些素材应用到教学当中去。

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