高校历史教师科研与专业成长研究

　　【摘 要】 本文认为，科研实践能够促进高校历史教师的专业成长，而专业成长又反作用于科研实践。因此，高校历史教师应切实把握好科研的路径，即：开展科研活动，要立足于教师这一特定身份、立足于高校这一特定平台、体现历史学科的特点，并服务于社会发展。
　　【关键词】 高校；历史教师；科研；专业成长；路径
　　当今世界，科技飞速发展，人类社会财富激增。历史学研究并不能产生直接的经济效益，但即便如此，历史学仍有不可替代的价值，历史研究的意义，在于保存人类社会发展的记忆。历史学科的发展，就是历史学家对人类社会发展规律的认识逐步加宽、加深的过程。历史事实的记载、历史规律的探寻、历史真相的揭示，都离不开历史学者的潜心钻研，高校历史教师是其中一个特殊的群体，他们的基本身份是历史教师，新课程对教师专业成长的要求也适用于高校历史教师；同时，高等教育在传授知识的同时，还重在培养学生主动探究的能力，这就要求高校历史教师必须具有科研的能力。因此，高校历史教师既承担着作为教师，系统传授历史知识的任务，还肩负着学者开展科学研究的重担，可谓任重道远，但只要能够处理好二者的关系，高校历史教师最终可以实现个人科学研究与专业成长的相辅相成、互相促进。
　　一、科研实践促进高校历史教师的专业成长
　　从广义而言，教师的专业成长包括专业理念的与时俱进、专业知识的持续更新、专业能力的不断提高；从狭义来看，教师的专业成长指教师专业知识方面的成长。本文取狭义的教师专业成长为探讨的对象，则专业成长的内容具体包括：对学科专业知识的掌握不断深化，相关的教育教学的科学理论知识了然于胸，教学实践所需的实用知识与跨学科知识多所涉猎。
　　对高校历史教师的来说，也必须从这些方面着手，加速自己的专业成长，而这些都离不开科研活动的开展。
　　1、科研有助于提升教师专业知识水平
　　“科学研究原本就是高等教育的孪生姐妹”。[1]高校青年历史教师入职后，将经历一个个寒来暑往，迎来又送走一届届莘莘学子，成为中年教师、老年教师，时光荏苒，如水流逝，年龄的增长理当相应地伴随学识水平的提高，这显然不可能随着教龄的增长而自然实现，而只能是长期坚持科学研究的结晶。
　　教师工作具有重复性的特点，比如有的高校历史教师长期教某一门或某几门课程，如果因此就年年重复过去的教案，不去补充新的内容，不去调整授课的思路，不去追踪学术前沿的研究动态，不去触及学界对某一历史问题的新观点，这样的教师，其思想是停滞不前的，其专业成长更是无从谈起的。
　　有人认为，历史是关于过去的学问，但这并不等于可以说历史学科是陈旧僵化的，历史学界和其他自然、人文学科学术圈一样，充满了永无止境的对真理的追求，既有对既得结论的再探讨，也有对未知领域的新探索，还有对新的研究方法的大胆尝试，因此，任何一个高校青年历史教师，即使是最顶尖高等学府的最优秀毕业生，也不可能在毕业的时候，声称自己已经掌握了今后几十年教学生涯所需要的历史知识，他必须与整个历史学界同呼吸，共命运，在自己的专业领域汲取最新的研究成果，将最新的研究成果在课堂上传递给学生，除了采他山之玉，为我所用，纳百家之长，解我之困外，一个高校历史教师，应终生亲自参与到科学研究中去，因为只有在研究实践中，教师才能更全面、更深刻地理解自己的教学内容，当教师讲授经过自己研究实践的教学内容，必能更简洁、更透彻，从而取得更好的教学效果。
　　2、科研有助于提升教师教育理论水平
　　教师工作具有一个重要的特点，即离不开师生互动。我们常说“教学相长”，教师的“教”与学生的“学”，是一个事物的两个方面，只有教师“教”的被学生“学”到，“教学相长”才能够得以实现。因此，一个专业知识过硬的教师，并不一定就是一位受欢迎的好教师，除非他有意识地关注自己在教育教学理论知识方面的专业成长，这包括学习教育学、心理学、教学法、课程论等诸多方面的知识，他需要通过这些学习来修正自己的教育理念，提升自己感知学生内在需求的能力，提高自己课程设计的水平，改进自己课堂教学的艺术。一个好的教师，必须在具备学科专业知识专长的同时，以最先进的教育教学理论知识武装自己的头脑，高校历史教师同样如此。
　　教育教学的理论如何习得？每一个教师在登上讲台之前，都必定接受过这一方面的训练，但时代在发展，一个教师可能会站在讲台几十年，对于那些希望加快专业成长的教师来说，当然不能墨守成规，固步自封。因此，一个重要的方法是在已有的理论基础上，进一步开展这一方面的科研活动。因此，对于高校历史教师来说，除了要进行历史学专业知识的科研，还应该开展教育科研工作，两方面都应重视，不可偏废。
　　具体来说，高校历史教师应关注并追随教育学、心理学、教学法、课程论等学术领域的最新潮流，参与到这些学科的研讨中去，主动撰写教育教学的科研论文，积极承担各级各类教育科研项目，寻找、探索最适合自己开展历史教学所需的相关理论，并将研究成果运用到自己的教学实践中去，在实践中校正自己的研究，实现教学效果的最优化。
　　3、科研有助于提升教师实践性知识水平
　　除了历史学科专业知识与教育类理论知识，高校教师还需紧跟时代，掌握先进的实践性知识。
　　例如，当今的世界，互联网科技的大潮一浪高过一浪，谁能够站在浪潮之巅，谁就是当之无愧的王者，网络时代对教师的专业成长提出了新的要求，高校历史教师也应该适应这样的历史潮流，主动学习对教学有积极影响的互联网知识，努力钻研如何利用互联网技术为教学服务。这种“虚拟化学习”的互联网教学新模式与传统教学模式存在差异，也存在可以沟通的契合点，高校历史教师若能主动开展这一方面的科研工作，则可以为自己、为学生寻找更多的学科专业资源，开阔师生双方的学术视野，拓宽学术交流渠道，提高学术创新能力。
　　同时，高校历史教师的主要研究范围是历史学，但不等于仅仅局限于历史学范畴。中国人常说“文史哲不分家”，就包含了这一含义，其实，在某种程度上，仅仅具备文史哲的知识储备还是不够的，人类历史的发展涉及社会生活的方方面面，所以，一个好的历史学者应该是一位杂家，即使不能做到“上知天文，下晓地理”，但至少应有主动钻研多方面学问的意识。一旦具备了这种心态，并将之付诸实践后，高校历史教师们将会欣喜地发现，知识是可以触类旁通的。树立了积极的做学问的态度、摸索出了正确的做学问的方法，获得了超出狭义历史学范围的知识储备的高校历史教师，也就随之自然而然地加快了专业成长的步伐。

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