慕课在成人教育中的局限性及应对策略研究

　　摘 要：随着互联网技术在教育领域内的纵深化发展，借助信息技术平台，慕课应运而生，它为成人教育发展提供了新思路。然而，慕课是一把“双刃剑”，慕课资源不足、形式单一，缺乏相应的系统规划，教学成果有待商榷等局限性使得慕课在成人教育中的应用和推广受到了阻碍。面对这些困境，成人教育要结合自身实际，积极探索内涵式发展道路，借助慕课推动自身的改革与发展。
　　关键词：慕课；成人教育；局限性；应对策略
　　一、慕课的概念及特点
　　慕课即大规模网络开放性课程，英文简写为MOOC。M即Massive，大规模。在传统的课堂教学中，一节课程参与的学生最多只有几百名，而慕课则是一种覆盖成全上万学生的课程体系。慕课所发布的内容不仅仅是单纯的几门课程，而是来自一个学校甚至是几个学校联盟共同推出的课程群。O即Open，开放。资源共享，以学生的兴趣爱好为导向，想学习的人都可以在该体系之下进行学习，只需提供一个邮箱就可以，没有年龄、性别、学历甚至是国籍的要求，正因为这些课程是开放性课程，因此才被称之为慕课。第二个O即On-line，在线。参与慕课学习的学生可通过网络视频观看、在线交流讨论以及邮件往来等方式完成学习。上课不受时空限制，具有较强的主观能动性与极大的自由选择空间。当然，这也注定了慕课学习必须要接受网络的相关限制和制约，这就对学习者的网络环境和课程提供者的网络技术提出了新的要求和挑战。C即Courses，课程。一个慕课课程可以被分割成多个不同的网络课堂，一门课程由不同的教师进行讲授、录制就会出现不同的慕课课程。慕课具有大规模、开放性及网络授课的特点，是由大批量课程凝聚而成的线上教学体系，对所讲授的内容一大部分是免费开放的。具有“数字海啸”之称的慕课掀起了一场全球性的学习革命，它倒逼我国成人教育体制的改革，打破了传统的教育教学方式，使知识的获取方式发生根本性的变革。慕课在成人教育中的发展前景虽不可估量，但在实际生活中仍然存在局限性。
　　二、慕课在成人教育中的局限性
　　成人教育作为我国高等教育的重要组成部分，为全面提升国民素质、实现终身教育提供了渠道。慕课作为一种新兴的教育学习手段，具有很大的优势，备受人们喜爱，但慕课也存在着一些弊端，影响其在成人教育中的应用和推广。
　　第一，资源不足、形式单一。当前成人教育的慕课团队相比较于国外还是很少的。慕课数量不够充分，且内容单一、缺乏配套的学习资料，不利于学生对所学的课程进行整体认知。况且，传统的教学理念在人们的脑海中根深蒂固，“以教为主”的填鸭式教学极易忽视学生的个性，这种照本宣科的讲授方式不仅极大地限制了学生学习的自主权，而且束缚了教学思维的多元化发展，严重阻碍成人教育的发展。
　　第二，缺乏相应的系统规划。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）中对成人教育明确提出，要着力构建开放灵活的教育教学体系，大力发展远程教育，建立远程开放公共服务平台，为成人学习者提供方便。灵活、充满个性化的学习条件。基于此背景下，兴起了一股慕课建设的热潮。但在慕课建设过程中，相关部门却各自为政，重复建设的现象时而涌现，且课程质量良莠不齐，并没有形成专业化、系统化的课程体系。相比于“一站式”服务平台，慕课手法单一，学习者只能观看，对学习效果的测评以及在线答疑等支持不够。在中国，慕课还只是一个资源汇总、整理与发布的信息共享平台，尚未达到满足成人学习者个性化的要求。
　　第三，教学成果有待商榷。慕课虽然作为一种新型学习方式，受到众多成人学习者的追捧，但是其学习效果如何还有待商榷。依托互联网技术应运而生的慕课，需要具备一定的电脑应用能力，而成人学习者由于其学习能力薄弱，认知水平有待提高等众多因素，在接受新事物时有一定的困难，容易产生逆反心理和畏难情绪。同时由于慕课是自主学习，这就要求成人学习者要具备一定的自控能力，但因成人身份众多，相比较普通高校的学生来说，自控能力相对较弱，自学效率较低。慕课的监督系统仍不完善，并不能及时反映学生的学习态度如何，成绩如何，这不利于学生系统化的学习，难以保证教学成果。
　　三、成人教育慕课发展的应对策略
　　慕课的到来，催生了我国成人教育的快速发展，掀起了学习理念变革的浪潮，我国继续教育体制改革的逻辑起点就是实现教学理念的变革与创新，如何运用慕课为成人教育带来机遇，实现成人教育的变革，有效促进成人教育的发展，已然是现阶段所要面临和解决的首要问题。
　　首先，注重教学方式的多元化。慕课的应用发展使传统的“以教为主”的成人课堂受到强烈冲击，但这并不意味着传统课堂走向“消亡”。事实上，相比于慕课，传统课堂的交互性也很强。“师者，传道受业解惑也”，学生可以随时向授课教师针对课堂上某一问题的看法提出不同的见解，并立即得到解决，以达到良好的教学效果。成人教育机构要在传统课堂的基础上引进慕课，创新教学模式，注重教学方式的多元化。学生可在课前进行在线学习，完成在线作业，再到课堂中参与面授，与教师共同谈论学习内容。成人教育应借鉴多元化的教学方式，将慕课与传统课堂紧密结合，充分利用慕课的优质资源。这种多元化的教学方式不仅适应了“以学为主”的要求，充分调动学生的主观能动性，激发成人学习者的学习兴趣，锻炼他们的思维能力，同时也提高了学习效率。
　　其次，加强专业化、系统化的平台建设。我国慕课平台的资源和功能建设不够完善，导致成人学习受限，关注度不高。基于此，应加强专业化、系统化的平台建设，用以增强国际竞争力。只有专业化的学习平台才能够吸引更多的成人学习者，保障学习的积极性与持续性。成人学习者更倾向于生动的、贴近生活的学习内容和授课方式，对于枯燥乏味的纯理论讲解会产生抵触心理，因此，建设特色优势学科可以在一定程度上获得关注，提高学习效果。成人学习者相比于教师更了解自身需求，应当在慕课平台上对所开放的课程涉及的相关领域及职业发展前景进行适当的分析和概括。分析该课程的难易程度，建立与之相对应的学习指南和指导体系，使成人学习者能够充分结合自身的能力与学习需求有的放矢地选择课程。此外，应当在学习过程中提供专业辅导和学习反馈等一系列后续服务，保障学习者的积极性和持续性，防止因学习效率低下而辍学现象的发生。
　　最后，构建社會层面的认可制度。这些更具学习动力，更加积极主动地参与到培训之中的成人学习者，参与慕课培训的目的不只是为了提升自身素质，丰富认知，更多的是为了得到社会的认可。因此，成人教育培训机构在采用慕课作为一种教学方法时，必须要构建相对应的教学质量保障机制，认可成人慕课的学习成果，将慕课的教学成果和纯粹的课堂教学成果放在同等的地位上，才能避免慕课学习者的种种顾虑，才能促进成人教育培训的持续健康发展。
　　参考文献
　　[1]胡新星.我国“慕课”发展研究[D].吉林大学，2015.
　　[2]张成艳.慕课背景下成人学习者的机遇与挑战[J].广州广播电视大学学报，2015，4.
　　[3]胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].教育信息技术，2014，5.
　　作者简介
　　1.“刘华欣（1981-），女，汉族，籍贯：河北沧州，工作单位：唐山师范学院，职称：副教授，研究方向：新媒体舆情 新闻业务；”
　　2.赵征，讲师，唐山师范学院中文系，研究领域：微课与慕课制作、新闻传播实务。
　　本文为2015年河北省教育厅科学研究项目《媒介融合背景下新闻专业人才职业化培养模式创新研究》的阶段性研究成果，课题编号：SQ152026；2016年唐山师范学院继续教育教育教学改革研究项目《微信传播模式下成人学历教育微课慕课的设计与制作》的阶段性研究成果，课题编号：JJ2016001。
　　（作者单位：唐山师范学院）

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