溯观：成人教育传播的沿革及其阶段性辨析

　　【摘 要】溯观成人教育传播的历史，会发现一个有意思的现象，那就是其漫长的发展历史有明确的阶段性，而且这种阶段性与人类社会文明进步的阶段高度吻合。伴随人类从蒙昧时代迈向冲突的岁月，再到今天融合共处的时光，成人教育传播在不同的阶段呈现出鲜明的阶段特征。更为重要的是，伴随成人教育传播的历史进程，其价值维度由纯然追求作为工具的效益与功利，逐步走向以工具理性为基础的价值的永恒。
　　【关键词】成人教育传播；部落时代；走出部落；重回部落
　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）10-0001-05
　　一、成人教育传播历程的线性描述
　　以“传承文明”为目的教育传播，几乎是伴随着人类发展的历史不断前进的。正如亚历山大·戈德所说，传播“就是使原为一个人或数人所有的化为两个或更多人所共有的过程”（A·Gode，1959）。原始状态下的信息传播以传承生产和生活的知识、技能为主体任务，实际上就是广义的教育传播，而从传播内容和受众群体看，几乎又是典型的成人教育传播。其传播对象是社会的成人群体——当时生产力水平下的劳动者；传播者是生活中有经验的长者、能者，并非专业人员或专门机构；传播内容也多属有关生存繁衍所必需的渔猎、耕种、防身等基本的知识和技能；口耳相传、身手相授、观察模仿等成为传播与接受的主要方式。在当时的生产力发展阶段和社会文明水平上，作为非成人的儿童基本是被排除在传播对象之外的。从这个角度来看，人类初始的教育传播活动就是以成人为基本受众的。这样的状态一直持续了漫长的历史时期。
　　在我国，直到春秋时期的大教育家孔子，其设坛授徒，传播对象大多仍然是已经立业成家的成年人；他周游列国，广泛传播自己的主张和学说，其传播对象明显与懵懂的孩童少年难有任何瓜葛，是标准的成人教育传播。
　　世界范围内，教育传播对作为当今重点传播对象的“儿童的发现”，是人类历史发展很久以后的事情。少年儿童逐步成为教育传播的接受主体昭示着这样的现实：即，生产力的发展使人类不再把生存看作最终的追求，而开始逐步关注自身的发展问题，关注下一代的知识增长和技能培养，这在客观上说明社会财富的积累终于有了富余，可以关注和应对生存之外的长远问题，可以“由专门的机构从事对未来劳动者的培养”。但“儿童的发现”也带来了一个消极的后果，那就是教育传播被人为地阶段化，成人从教育传播接受者的群体中被生生剥离出来，成为单纯的劳动者，人生被机械地分割为接受教育和从事劳动两个大的阶段，接受教育成为少年儿童的专利。在此后的历史发展进程中，教育传播的对象一直主要集中于少年儿童群体，尤其是正规的学校教育，与成人受众的关系更是渐行渐远，了无瓜葛。
　　伴随着西方文艺复兴的肇始，“人的地位和价值被重新发现”，同时，产业领域，生产技术提升，生产规模扩大，产业工人的技术更新和素质提高成为经济发展的必然要求，于是，出现了教育传播对成人的重新发现。从此，大量产业工人开始进入教育传播者的视野并重新成为教育传播的重要受众。岗位规范、技术指标、新技艺推广、新产品开发，等等，成为教育传播的重要内容，现实的需求不断促进着成人教育概念的形成和专门机构的出现。
　　就是说，教育传播向成人群体的回归，实际上从欧洲文艺复兴质疑神权，重新发现人的价值和尊严后，就开始了。人是 “宇宙的精华，万物的灵长”，对人的价值的重新认定，使人的发展被提上日程。伴随文艺复兴，经济的发展接踵而至。欧洲的手工业逐渐发展起来，随着市场的开拓，生产规模不断扩大，逐步告别了家庭式手工作坊的生产模式，开始招用家族外的工作人员，作坊具备了工厂的雏形。随着生产的进一步发展，内部分工越来越细，开始出现专门培训新员工的机构和人员，企业内的教育传播开始告别一对一的师徒传授模式，走向群体化、规范化、程序化培训的新阶段。这应该被看做近代成人教育传播的滥觞。
　　英国是近代西方成人教育的发源地。“从18世纪初具有成人教育萌芽的‘威尔士巡回学校’的出现到1789年诺丁汉第一所成人学校的成立，英国的成人教育在这半个世纪里，从幼稚走向成熟。” 近代大工业的发展成就了成人教育传播，实现了成人受教育的权利。此后，在西方主要工业国家，如法国、德国和后来的美国，以强化劳动生产率、追逐利润最大化为最终目标，层次丰富、形式多样的产业工人培训开始常规化，并逐步由产业行为上升为国家意志，成人教育传播开始名正言顺地进入国家教育传播体系并成为重要组成部分。
　　在我国，现代意义上的成人教育传播肇始于上个世纪初期。伴随着“西学东渐”的脚步，西方国家关注成人的新的教育传播理念，从上个世纪初开始逐步进入东方古老的国度，国人开始逐步认定成人接受教育传播的必然性与合理性。认识到对成人实施信息传播，周期更短，见效更快；认识到成人本身是社会活动的主体和社会财富的直接创造者，成人教育传播的社会和经济效益更为直接；更进一步认识到，教育传播的主体部分应该在学校的围墙之外。于是，“平民教育”“民主化教育”成为最响亮的口号；“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“在做中学”等生活教育理论成为教育传播的指导思想；“乡村教育实践”以及一系列“教育推广运动”开始在一定区域内尝试、推展。
　　当然，在当时的历史条件下，成人教育传播从理念到实践都是不完整、不系统的。
　　建国以后，我国针对广大成年公民开展了大规模、系统化的教育活动，如扫盲识字教育、生产技能教育、文化生活教育等。促进了经济的恢复发展和社会文明程度的提高。从改革开放到上个世纪末，是我国成人教育传播获得大发展的时期，我们建立了从最基层的农村扫盲到高层次的大学后继续教育；从学历教育到各级各类的岗位培训、专业证書教育；从职业技能教育到各类社会文化生活教育；学历与非学历教育、学校教育与社会教育、系统培训与现场指导相结合的内容丰富、层次多样，“几乎覆盖成年公民整体的比较完整的教育传播体系”，为社会和经济发展提供了强有力的智力支撑。

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