小学数学幽默
发布时间:2017-02-05 来源: 幽默笑话 点击:
小学数学幽默篇一:让幽默铺满小学数学课堂
让幽默铺满小学数学课堂
内容摘要:《新课标》指出,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。说到数学,很
容易让人想到单调、琐碎、繁杂的计算题或复杂的应用题。如何提高数学课教学艺术和教学
效果,是数学课教学研究的一个重要课题。如果教师经常运用用幽默的语言和风趣的动作与
数学课教学的结合,能够帮助我们做到这一点。
关键词:幽默,幽默教学,数学课堂,教学效果
众所周知,数学课堂教学往往比较乏味、沉闷,缺乏激情。学生提不起精神,轻易感到压抑
厌烦、情绪紧张、漫不经心,甚至会产生反感的心理。在这样的气氛下学习,教学效果只会
事倍功半。苏霍姆林斯基也说:“假如教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙。作为一名现代教师,我们除了具备高超的教学水平外,还必须具有必不可少的人文素质--
幽默感。”在教学中,我们应该重视教学幽默,并把教学幽默运用到课堂中。
教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦,可以让学生在笑声中扎实而高效率地学
习。在数学课教学中,教学幽默不仅可以激发学生学习爱好、活跃课堂气氛,还能够舒缓学
生的紧张情绪,融洽师生感情,增进师生之间的相互了解。因此,教学幽默在数学课教学中
是一种十分重要的教学手段。
一、“幽默”铺满数学课堂的有效作用
(一)幽默能活跃课堂气氛
前苏联著名教育家斯维特洛天认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。” 幽默
是一种较高的语言艺术境界,它可以活跃课堂气氛,调节学生的情绪,让学生心情舒畅地参
与学习。幽默是教师人格魅力的展示、是教师的教育机智与创新能力的展示,幽默的谈吐是
教师才华与智慧的闪耀。放眼古今中外,凡善教者,几乎无一不是才趣兼备的传授学问。在
课堂上,当学生发表见解语言结巴、词不达意时,使用幽默语言,可以缓解学生的紧张心理。当学生获得成功的体验时,使用幽默语言进行适时、适度评价,激发学生的价值观,获得成
功的享受。当学生违纪时,使用幽默的故事或语言,让学生心悦诚服。
在教学>、<的认识时。学生对两个符号的名称记不住,或在练习中颠倒。为了让学生更容
易理解并记忆,在教学时就把“开口”称之为“嘴巴”,变成了“嘴巴”朝左“>”、“嘴巴”朝右“<”。在练习中我让学生观察>、<的特点,发现“嘴巴”都是朝着大的数,这样学生
在练习中错的概率就小了许多。
像这样在教学一个比较抽象的概念时,如果不能很好的理解概念,就可以试一试幽默的方法
巧妙的点拨,帮助理解概念,降低难度。教师只要善于观察,反复实践,养成趣味思考的习
惯,涵养幽默的心态,在需要开口的时,就妙语连珠、幽默成河了。
(二)幽默能和谐师生关系
幽默是教师与学生形成良好的师生关系的一种催化剂。教师的幽默,能够给学生留下深刻的
印象,能够活跃课堂气氛,冰释各种误解。
一位新老师给学生上第一次课时,他就对学生们说:“‘小姐们、先生们’,上我的课你们可
以很轻松,要吃早餐的可以,但要吃得有营养,基本上除了米饭,我不想看到有人吃别的东
西;要想睡觉也可以,但是一定要盖棉被!”学生一听都乐了,而台上的老师则一本正经地
说:“我唯一比较在意的是,上课不能说话,因为我不允许有人打扰那些正在睡觉的同学。”这下同学们都忍不住了,一个个笑得前仰后合。
这位老师的幽默,正话反说,让学生开心之余得到深刻的启发,明白老师的用意所在。很多
时候,幽默不仅可以含蓄地指出别人的错误,还能在关键时刻助你一臂之力,让学生们在高
兴之余接受你的观点,让他们按照你的指示去做某件事。
(三)幽默能激发学生求知欲望
美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲的教学,如同锤打着一块冰冷的生铁一样”。
在一节严肃、紧张的数学课上,教师以幽默风趣的语言和惟妙惟肖的动作进行教学,可以让
学生沉浸在暖色情调中,享受愉悦体验,从而喜爱数学。
在数学讲授过程中,老师用幽默适时地给学生们打一针“兴奋剂”,不仅能调动起学生解决
问题的积极性,还是活跃学生思维的有力法宝。笔者在教学利用乘法分配律完成这道
“(100-1)×25”简算时,发现学生在只把100和25相乘的积再减去1,而忘了把1和25
相乘。针对这种情况,在学生到黑板板演又再出现这个错误时,我因势利导地笑着对学生说:
“现在是一个讲究公平的和谐社会,机会面前人人平等。但近来发现我们班有些同学小小年
纪就学会了“偏心”。同学们一听,立即精神抖擞,都很想知道谁“偏心”,纷纷竖起耳朵洗
耳恭听。趁热打铁,我指着黑板的题目接着说:“这位同学只要了100,却嫌1太小了,把
它晾在一旁,和25分开了。你们说他“偏心”吗?同学们不由自主地笑了起来。这次谈话
给学生留下了深刻的印象,教学效果十分明显。
(四)幽默能开启学生心智
现代心理学家告诉我们:儿童在课堂上很容易疲劳。幽默的刺激能使记忆神经发生强烈持久
兴奋,产生深刻印象。 教师在上课时假如发现学生精神萎靡或出现疲劳,只要有意无意地
制造一些喜剧化的小插曲或小风波,或就地取材运用诙谐的言语和肢体语言,就能打破沉闷
的学习氛围,就可以让学生精神饱满地去接受教育。这样可以锻炼他们思维的灵活性、想象
力和创造力。
比方笔者在教学《鸡兔同笼》时借用了幽默巧解这一难点。教师板书题目:“有头43个,脚
100只,问鸡兔各有多少只?”
学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一
时想不出好的解决办法。于是,教师说:“我给你们一个角色,你们演兔子”,我们命令:“全
体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。师说:“现在,
兔和鸡的脚只数相同了。上面有43个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的
个数的2倍,是43×2=86(只)。师问:“和原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生计算后
马上得出是100-86=14(只)。“这14只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答:“被兔子提
起来了。”师又问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有7只兔子,36
只鸡。”
这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天
迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑。 幽默是一种优美的、健康的品质。它给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”,使学生如沐春
风;幽默是一种“柔化剂”,消除紧张;幽默是一支“强化剂”,可以亢奋思维。一个浅浅的
微笑,一个简单的动作,都可以折射出幽默的光束。因此,每一位教师都应该富有幽默。那
么教师又如何让幽默与数学有机的结合,使“幽默”铺满数学课堂呢?
二、让“幽默”铺满数学课堂的策略
(一)常举贴近生活的例子
在讲授知识时,用学生生活中喜闻乐见的现象来描述数学知识、原理或方法,能使较为抽象
的数学知识变得形象、生动而且易记易懂,从而轻松地进行数学学习。如在竖式计算教学中,
学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象。对此,一位老师对学生打比方说:“做竖
式计算,就像到菜市场买菜,做完竖式相当于买好了菜,最后填写横式上的得数相当于把菜
带回家,大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家”,学生听后会意地笑了。这以后,“把菜带
回家”也就成了这个班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词,只要一提起,学生们都心领神会
(二)常开故事会
小学生,特别是低年级儿童,乐于猜谜语,听故事,教学中如能紧密结合教材,运用谜语故事的形式组织教学,对于激发学生学习兴趣,能起到良好的作用。
例如,笔者在讲“小时、分、秒的认识”时,首先让学生猜这样一个谜语:“会走没有腿,会说没有嘴,却能告诉我们,什么时候起床,什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图,编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表,小时、分、秒,同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育,学生学习情绪也自然高涨。
(三)偶尔“小题大做”
在教学过程中,教师常常会发现学生犯同样的错误。如学生作业中的错误不断,时常反复。怎样让学生不再犯同样的错误呢?采用训斥或罚重做的方法,虽然会收到短期效果,但不能有彻底的改观,也不能促进学生心灵的健康发展。这时,教师不妨适时地来点幽默,将错误“夸大”,来个“小题大做”,使学生对错误有个高层次的认知,实现自我改正的需要。 例1:一位学生因误解得出“饲养场一共养了30.5头猪”的结果,一位教师反问:“这半头猪怎么养活呀?”
例2:在练习长度单位时,一位男教师出了一题:“教师的身高为17( )。”一位学生抢答:“厘米!”教师“怒”道:“我在你眼里竟如此渺小,真的气死我了!”教师适时应用幽默的教育,为学生留下了深刻的印象。
(四)从生活释概念
教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学,可以让学生直接感受到“语言美”、“行为美”,从而喜爱数学。如在教学六年级下册《比例尺》一课新知识的导入时,有位教师利用幽默,故作神秘地说:“我的衣服口袋里装着一个人”。“啊!怎么装呀?”学生茫然。接着教师小心翼翼地从口袋里掏出一张相片。“哦,原来是照片”!学生恍然大悟。可见,运用风趣幽默的言语,既可以打动学生,吸引学生的注意力,又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。
(五)妙语化尴尬
在课堂上,经常会发生一些意想不到的尴尬事件。如果教师能巧妙运用“幽默”,就能化解尴尬。如在课堂上一位同学上洗手间回来,气喘吁吁大声地报告:“我回来了”,顿时全班看着他,再看看老师的反应,这时老师微笑着说一句:“亲爱的,你终于回来了?等你很久了。”全班大笑。一句“幽默”的话语,便化解了师生间的尴尬,何乐而不为呢?
幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐。一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门;一个富有哲理的警句,给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习。
但是,并不是所有能引起笑的语言都是幽默,教学幽默应以教学的内容为基础,应使学生在开怀大笑中,领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段,并不是教学的目的,所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需要的幽默,都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际,使教学内容、情景与“幽默”有机结合。
三、“幽默”铺满数学课堂时应注意的问题
任何一种艺术都不是万能的,如果对幽默教学不加控制地运用,必定适得其反。及时认识到幽默教学的恰当运用非常重要,不要掉进幽默教学的误区!
(一)明确幽默的目的,让幽默真正服务于教学
教学幽默不是一大堆笑料的堆积,它不能脱离教学内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识,增长智慧,陶冶情操。因此,教师运用幽默时,须明确课堂幽默的目的,从教学的目标和内容设计幽默语言,只有与知识结合的幽默才能唤起学生的求知欲,使学生进行愉快地学习。
(二)教学幽默应做到适当
教学幽默是一种优美的教学艺术。它的美在于适当的引用。如果一堂数学课,教师的幽默不断,课堂笑声不绝,那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容,从而引起学生的厌烦。老舍说:“死啃幽默总会有失去幽默的时候,到了幽默论斤卖的时候,讨厌是不可避免的”。所以教学幽默不能是为逗乐而幽默,而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。可见,教学幽默宜精不宜多。
(三)幽默批评宜慎重
教学批评,是提高教学质量的重要环节,但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时,教师可巧妙地借助于幽默,让学生在笑声中认识到错误,既不会让学生觉得反感,又达到促进学习的目的。但需要注意,在指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心,如果为幽默损害学生自尊心,幽默就与流言蜚语无异,有损教师形象和师生关系融洽。
(四)切忌庸俗粗俗、哗众取宠
幽默的内涵是严肃高雅的,蕴涵着真善美。教学幽默应准确把握分寸,不能流于庸俗,否则,非但不能发挥幽默的艺术魅力,反而会损害教师形象,不利于教师树立威信,甚至影响教学工作的顺利开展。如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味,就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。
(五)教学幽默要做到庄重、诙谐统一
教学幽默是以诙谐性、趣味性和形象性的教学形式或方法,体现数学教学内容科学性和严肃性的,因此必须做到庄重与诙谐的统一。没有庄重,幽默会失去健康积极、进取的优美品质;而没有诙谐,庄重也就会成为呆板枯燥的说教,幽默也就不复存在。
总之,幽默引发于教师,终结于学生。目的在于创设轻松、活跃的课堂气氛,让学生在笑声中获取知识,培养兴趣,变“苦”学为“乐”学,变“被动”学为“主动”学,优化课堂教学,进而提高教学质量。
没有幽默感的老师,是一尊雕像;没有幽默的生活,则是一潭死水。我们每一位教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机,恰当把握和运用好幽默艺术,把课堂上的情趣和理趣有机的结合起来。使每一节课都充满笑声,充满和谐、愉悦的气氛,让每一位学生在愉快、轻松中学习,真正让幽默艺术散发出熠熠光辉。
小学数学幽默篇二:小学数学课堂上的幽默
小学数学教师课堂上的幽默
大同小学教师刘向阳电话:15188826923
幽默是指一种语言表达和动作行为,能够引发喜悦,带来欢乐,或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。其主要特点表现为:教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。一个生动形象的比喻,如同画龙点睛,给学生开启聪明之门;一个恰如其分的幽默,如饮一杯清新的甘泉,让人浅斟细酌,回味无穷。一个富有哲理的警句,给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中,学生心情愉快,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动思考,真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默开场,活跃课堂教学气氛
一般说来,数学课堂学习的大都是固定的知识和理论,因此数学课堂枯燥乏味,平淡无奇,多数学生不乐意听讲,更不愿意去思考,甚至昏昏欲睡。要打破这种局面,靠老师的训斥恐怕是不行了,但假如教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣,享受到轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。
如:一位姓何的老师在一次公开课上设计了这样的开场白:“同学们,你们知道我姓什么吗?随便猜猜。”(学生猜了几次,均没猜对)“这样吧,我给大家出个字谜,‘可爱的人!’答案就是我的姓。”(一位学生很快讲出是‘何’字)我便接着说:“是,我是一个可爱的人,一位可爱的老师,(生笑)但老师发现同学们更是可爱的学生。可爱的老师和可爱的学生共同努力,我们一定能把这堂课上好,是不是?”学生响亮地回答:
“是!”这样,师生关系一下子融洽了,为整堂课的成功奠定了良好的基础。
二、幽默纠错,调动学生积极性
由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要,因此,只能收到短期效果。要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
我在课上开设了一个小小的数学医院,把平时错得较多的题型送入医院,请小朋友当大夫给它们看病。当时,我这样说:“这位病人的“病”的确很严重,哪一位“小医生”来给它看看“病”?好,下面请××医生来给它看病。”小朋友见自己被称作医生,心中非常兴奋,发言更加热烈,对改对的小朋友我还给予表扬:“哦,这位李大夫不愧为名医李时珍的后代,他具有孙悟空神奇的火眼金睛,真是手到病除啊!”小朋友们都快乐地笑了,从而使知识在愉快的笑声中得以巩固,并且把学生的积极性充分调动起来。
三、幽默点拔,开启学生心智的大门
教学幽默对学生的心智的影响,是理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法,更是教学艺术,其艺术的集中反映,不仅仅在于点在关键处,点在需要时,而且在于点出妙笔生花,点出知识真谛。以“幽默”的方法进行点拨,显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值,增加了点拨的力度,拓展了点拨的宽度,提高了点拨的效度,开启了学生的心智
之门。在教学《退位减法》时,像“1000-243=”这样的题目,对学生来说是个难点,觉得难掌握。为了突破这一难点,让学生饶有趣味地学,我在网上见到一位教师是这样叙述的:
今天,数学王国里来了一家人,这家人十分有趣,你瞧:“0小个”是个穷光蛋,减3不够,向“十叔叔”借钱,“十叔叔”也是个穷光蛋,可是他非常乐于助人,于是向“百伯伯”借,“百伯伯”还是个穷光蛋,他也很热情,悄悄地向“千爷爷”借,“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”,“百伯伯”马上把它换成10个1百,自己留了9个,拿出一个借给“十叔叔”,“十叔叔”又把它换成10个十,自己留了9个,拿出一个借给“0小个”,“0小个”欢天喜地,马上用借来的10减3……
“幽默”的点拨,如同叩击学生心灵的鼓点,可以调节学生的情绪,驱散学生的疲劳,点亮学生的注意之灯;可以让教学内容趣味化,教学过程形象化,让学生轻轻松松地学会,扎扎实实地巩固。
四、幽默批评,维护学生的自尊心
幽默乃师生关系的“润滑油”,因为幽默无损于教师个人的尊严,也不会伤害学生的自尊心,并且笑声会产生一种平衡作用。欢快的笑声,虽是片刻即逝,却填平了师生地位之间的鸿沟。
如:“上课打瞌睡,这是对教师最大的信任和尊重。”学生在课堂上打瞌睡的时候,老师这样说。课堂里一阵哄堂大笑,连那打瞌睡的人都给笑醒了。刹时间,大家都莫名其妙睁大眼睛地看着老师。“这是因为,第一,上课公然打瞌睡,不怕老师怀恨在心,不怕老师体罚,这是对老师人格的最大信任。对此,我表示感谢;第二,上课打瞌睡,说明教师讲课不
吸引人,犹如催眠曲,如果把这意见大声讲出来,对教师面子不利,所以就用无声的身体语言向教师提示,希望他讲得生动些。对此,我表示不安。不过,我还是希望同学们能够直截了当地向我提意见,帮助我把课讲得更好!第三,上课打瞌睡,也可能是由于昨天晚上作业太多,或者家务事太重,或者看电视连续剧、看动画片看得太晚了,这些都与老师对同学们的管理、关心不够有关系。对此,我再次表示歉意??”从此之后,每逢这位老师上课,学生都不敢再打瞌睡了。
幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液,有了它,数学课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂。
列宁曾经说过:“幽默是一种美丽的、健康的品质。”没有幽默感的老师,像一尊雕像;没有幽默的生活,则像一潭死水。我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机,恰当把握和运用好幽默艺术,把课堂上的情趣和知识有机的结合起来。使每一节数学课都布满笑声,布满和谐、愉悦的气氛,让每一位学生在愉快、轻松的环境中学习,真正让幽默艺术散发出熠熠光辉。
小学数学幽默篇三:数学小幽默
数学小幽默
1. 工程师,物理学家,数学家分别拿到一堆羊皮条.给他们羊皮条的人说:你们用羊皮条来圈地,圈多少都属
于你们自己.于是,工程师开始计算,到底要怎么圈.物理学家开始在地上,准备圈一个圆.最后数学家却仅仅是拿出一条羊皮,摆了个圈.然后自己站了进去.说:我定义,我现在站在圈外。
2.
3.
2."数字是不会骗人的,"老师说:"一座房子,如果一个人要花上十二天盖好,
十二个人就只要一天。二百八十八人只要一小时就够了。"
一个学生接著说:"一万七千二百八十人只要一分钟,一百零三万六千八百人只
要一秒钟。"
3.数学家、生物学家和物理学家坐在街头咖啡屋里, 看着人们从街对面的一间房子走进走出. 他们先看到两个人进去. 时光流逝. 他们又看到三个人出来. 物理学家:“测量不够准确.” 生物学家:“他们进行了繁殖.” 数学家:“如果现在再进去一个人, 那房子就空了.”
4.一天,数学家觉得自己已受够了数学,于是他跑到消防队去宣布他想当消防员。消防队长说:“您看上去不错,可是我得先给您一个测试。”
消防队长带数学家到消防队后院小巷,巷子里有一个货栈,一只消防栓和一卷软管。消防队长问:“假设货栈起火,您怎么办?”数学家回答:“我把消防栓接到软管上,打开水龙,把火浇灭。”
消防队长说:“完全正确!最后一个问题:假设您走进小巷,而货栈没有起火,您怎么办?”数学家疑惑地思索了半天,终于答道:“我就把货栈点着。” 消防队长大叫起来:“什么?太可怕了!您为什么要把货栈点着?” 数学家回答:“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”
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