幽默数学课堂
发布时间:2017-02-04 来源: 幽默笑话 点击： 
幽默数学课堂篇一：让幽默语言走进数学课堂
让幽默语言走进数学课堂
谷城县石花镇席垭小学：袁恒
2001年新一轮的课程改革春风吹进了校园。光阴荏苒，十年探索。 十年，我们每个老师都感受着课改带给我们的希望，体验着课改带给我们的激情，品味着课改带给我们的喜悦！
回首“十年课改”在践行新课改的道路上经历了失败的痛苦，也品尝到了成功的喜悦。我认为，现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”， 这就说明课堂需要幽默，需要活跃的教学氛围。教学幽默可以助教师一臂之力，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣、获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。缺乏幽默的课堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老师，宛如一尊雕像。
一、幽默语言具有的感染性。
幽默就像“催化剂”，能使学生在课堂中始终保持着浓厚的学习兴趣。我每到一个新的班级上第一堂课，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再向学生介绍我姓梁，是栋梁的梁，别把它写成高粱的粱，把我当粮食给吃了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到老师的和蔼可亲，愿意配合。学生主体作用得以发挥，授课便如顺水行舟。
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
如我在教学“同时能被2和3整除”内容时，通过预习让学生说说“同时能被2和3整除”的特征，并让学生举例，等他们说完后，我对学生说，你们王老师[班主任姓王莉莉（王莉莉闽南话与数字522谐音）]522就能“同时被2和3整除”，学生想了想，笑着说“对”，我让学生说说理由。这时，一位女学生兴奋地站起来说：“老师，我爸爸（588）也能‘同时被2和3整除’”。全班学生哄堂大笑，我也笑了。我把588这个数字写在黑板上，抓住机会，趁热打铁，我说：
“是的，郭芳同学说对了，你能说说理由吗？”对郭芳同学的想法予以肯定，全班都怀着一种兴趣专心地听她叙说，“同时能被2和3整除”的知识点就在笑中学、学中笑过程中轻松地掌握了。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生记忆的火花，燃起积极思维的烈火。
二、幽默语言具有启发性。
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解，教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。
在解方程时，必须先写“解”字，再解题，但学生时常忘记写“解”字。在小学阶段，方程的未知数基本是用“X”表示。我问学生，“解”字和哪个字同音，学生想了想，七嘴八舌地喊起来：“姐姐的‘姐’字。”我及时地肯定：“对啊，那以后我们解方程的时候，看到未知数‘X’，就要想到姐姐，要记得写‘解’字，不要把你姐姐丢了。”学生听了感到很有意思，在解方程时总是边做边念：“看到‘X’要想到姐姐。”从此解方程再也不会忘记写“解”字。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发了学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
教师激励性的幽默语言，会大大减轻学生的心理压力，激发学生勇于克服困难的信心，从而调动其学习的积极性。以前教“简单的乘法应用题”都很强调每份数一定要做被乘数，学生对“简单的乘法应用题”都懂得做，但经常没有注意每份数要做被乘数，就把题目做错了，整个班级的平均分就下降，作为老师也是很苦恼的。我认真地观察了“每份数”这三个字，发现“每”字的下面是个母亲的“母”字。我就问学生“爸爸、妈妈上街的时候，如果一前一后，你们说应该是爸爸走在前面，还是妈妈走在前面呢？”学生都说“妈妈要走在前面”。我问他们“为什么？”“妈妈是女的，爸爸应该保护妈妈的”。我就说，“妈妈也叫母亲，你们看每份数的‘每’字下面是个什么字？”全班都异口同声地说“母亲的‘母’字”，“那以后我们就把每份数看作母亲，那每份数应该放在乘号的哪里呢？”学生说“放在乘号的前面。”一个很形象、生动的比喻，使学生牢记“要保护母亲，每份数要放在乘号的前面”。这样让学生学到了知识，又让学生从小懂得要保护女性的意识，树立良好的道德观念。
三、幽默语言具有婉转性。
每个人都不喜欢让人批评，听到批评心里总是不高兴。特别是教学本身就是
一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳、消极听课的现象是很正常的事。教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时，也可以用在组织教学时。如果教师能适当运用教学幽默，引起学生欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持着振奋的精神状态。
在课堂上，每当学生上课不专心听讲时，我从不直接点名批评学生，而是一直对着他（她）笑，或者间接表扬：“第几组有一个同学很注意听讲。” 让上课不专心听讲的学生意识到自己错了并主动改正。有时学生注意力不集中时，我就唱一句“对面的女孩（男孩）看过来??”，虽然只是简单的一句，却把全班学生的注意力集中起来，听课效果还是挺好的。
在课余时间，我时常用歌声来回答学生。有时学生拿着作业本来问我：“老师，你没有帮我改作业。”我发现是他们没有交作业，还来反问我，我笑笑地唱着：“不是我的错，是你没交过。”这时，学生会边笑边不好意思地说：“老师，对不起！是我没有交，你能帮我改一下吗？”由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
四、幽默语言具有含蓄性。
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度、含蓄的语言。教师幽默而含蓄诙谐的教学语言能使课堂气氛活跃。教师在教学中经常使用幽默语言，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神。
在教长方体的认识时，我拿着长方体的实物，边讲边让学生跟我摸着教具，寻找长方体的每一部分，讲到两个面相交的边叫做棱，本来我是读对的，有一位学生说，“老师，是读ling”，让他这样一说，我猛的愣一下，还没有反应过来，另一位学生又说，“老师，知道什么意思就可以了，管他怎么读”。我说“这怎么行呢？现在不搞清楚，你们一辈都会读错的，还是问问我们的‘桌上先生’吧。”学生拿着字典查了起来，七嘴八舌地喊起来，“老师，这是多音字，读líng 也读léng，在这里读léng ”。为了让学生记得牢，我看了看外面，说：“今天的天气很好，不冷”。然后在黑板上写了一个‘冷’字。虽然两个字的读音，一个是第二声，一个是第三声，但是这样一说学生再也不会读ling 了。这时，有位学生问：“老师，你什么时候改教语文啦”。我笑了笑说：“我语文也教了好多年啊”。他又说，“哇，老师，你文武双全啊。”我笑了，“花拳绣腿我可不会，哪天你们教我两招。”全班学生都笑了。几句很平常的话语创设出一 种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余
韵隽永的艺术效果。
又如在讲解“如果a和b是不同的非零的自然数A=a+b，那么A至少有（ ）个约数。”这样一道题时，题中三个字母分别表示三个不同的数，许多学生把A和a看作同一个数。我特别强调大写的A和小写的a表示不同的两个数。有个学生说：“老师为什么这两个A、a，不能是同一个数？”我告诉学生，在数学中一般表示不同的数。我打个比方，大写的A好像是大人，小写的a好像是小孩。这时，班长站起来说：“大写的A好像是你爸爸，小写的a好像是你，你们是不同的两个人啊！”全班同学哗然大笑。学生对这种类型的题目再也不会把A和a看作同一个数。幽默必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用幽默教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
实践证明，幽默的课堂语言不仅是催化剂，更是兴奋剂。有了它，课堂会变得生动活泼，充满无限魅力。教学幽默不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生对知识的理解和巩固；不仅能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，更能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在教学中应灵活运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学幽默，就一定能够加深和拓宽学生对教学内容的理解，达到我们预期的教学效果。
“十年课改”和我们一起奏响动听的乐章；与我们一道描绘多彩的画卷。让我们满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，将课程改革进行到底！
幽默数学课堂篇二：让“幽默”走进数学课堂
让幽默进入数学课堂
————听徐长青课反思
王慧颖
教学幽默是一种优美的教学艺术。有效的数学课堂要用生动有趣的，幽默的语言传授知识。教师要树立欢乐的课堂观念，使课堂有幽默的教学内容引发笑声，有幽默的教学情境设置引导学生，让学生感受数学的乐趣，使课堂更精彩。
在实际教学中徐老师将教学融入幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的语言进行授课。这样使自己教起来轻松又能使学生学的愉快。
徐老师在组织教学时，能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活教学方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。
在教学中，我努力的学习徐老师的幽默，努力夸张自己的肢体语言，努力使自己的声音抑扬顿挫，努力用上的当下最流行的适合课堂的语言，让学生全神贯注的，轻松愉快额学习知识，收到较好额效果。
幽默凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，教师智慧和自信心的表现。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，可以使教师上课变得风趣、诙谐，具有
较强的艺术魅力，同时让学生在课堂中充满欢乐、亲切、和谐的气氛，有效地提高课堂教学。我认为：教学幽默是一种优美的艺术,让课堂更精彩！
幽默数学课堂篇三：让幽默走进数学课堂
让幽默走进数学课堂
我国古代教育家孔子早就阐述了“愉快教育”理论:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。新课程标准中也多次提到数学教学的“愉悦性原则”。教育家斯维特洛夫所认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。笔者深有同感,在生活中幽默的我认为幽默无处不在,所以总是忍不住在课堂上时不时的幽默一下,幽默使我的课堂妙趣横生,充满活力。前不久,我执教的《认识分数》一课在中山市数学评优课上荣获了一等奖第一名,课堂设计固然重要,但课堂幽默也功不可没,在此摘录几个片段和大家一起分享。
片段一:创作故事
由于年龄和生理的特点,小学生一般都非常喜欢故事。因此,上数学课时,教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事,吸引学生,以激起他们内心的求知欲。如在学习比较几分之一的大小时,我创作了一个《猪八戒续集》:一天,孙悟空、猪八戒和沙僧又打了一个妖怪,唐僧十分高兴,说“徒弟们,辛苦了!我这里有一个烧饼,我给你们每人留下了一份。看,就在这些盒子里,它们分别是这张烧饼的二分之一、四分之一和八分之一,你们想吃哪一份就拿哪一份吧。”猪八戒一看有烧饼吃,连忙抱住八分之一的盒子说:“不好意思,你们知道俺老猪肚子大,我就吃这最大的八分之一了。”可是当他打开盒子时却傻眼了,原来他拿的那份是最小的,他又吃亏了。同学们听完故事后非常兴奋,议论纷纷。我乘机提问:“猪八戒为什么又吃亏了呢?”然后引导学生小组合作,分别用同样大的圆形制片当成烧饼表示出烧饼的二分之一、四分之一和八分之一。通过折纸、比较,学生很快就得出了“平均分的份数越多,其中的一份就越少”的规律。
片段二:巧设陷阱
一种新的知识教学后,总是有些学生会走入各种不同的“误区”,不少教师反复强调他教授的”方法”和“定律”,而会教的教师却精于巧妙地利用“误区”,甚至有意地创设“陷阱”,借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过这种“尝误训练”,并引导学生自我诊治,深刻辨析,从“陷阱”中挣扎出来,走出误区,吃一堑长一智,使思维品质和解决问题的能力得到有力的锤练与提高。
例如,我在学生通过探索明白了如何比较几分之一的大小后,接着《猪八戒续集》的故事创设陷阱,问学生:“如果你是猪八戒,你会选择几分之一?”同学们纷纷表示:“二分之一。”我借机问:“你们认为猪八戒这‘贪嘴’的毛病好不好啊?”学生:“不好!”师:“那你还选最大的二分之一,还做‘贪嘴’的猪八戒啊?”孩子们愣了一会儿,马上反应过来,有的表示“我选四分之一,这样既不多吃,又不吃亏。”有的表示“我选八分之一,不是因为自己傻,是为了改一改‘贪嘴’的形象。”一个比较分数大小的内容,因为一个合理而幽默教学情景,改而对学生经行了“先人后己”的品德教育。
片段三:幽默场景
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