如何语文课堂教学中以读促写

　如何在语文课堂教学中以读促写 引导学生习作的探究

　【创新亮点】：1 1 、读写结合，习作有章可循； 2、 创设情景，在体验中激发写作灵感； 3、 抓住关键词，引导学生联系生活进行仿写。

　提起作文，我想心中都会涌现一个“难”字。老师难于怎样教，学 生难于无写作材料，作文无从下手。教师该如何引领初学作文的学生 乐于习作，在习作中体验成功和快乐呢？我认为起步习作教学必须遵 循孩子的认知规律：从感知到认识，再到表达。在习作教学中重视学 生的情感体验，培养学生观察能力、体验能力、实践能力、阅读能力、 想象能力、创新能力、自我完善的能力等，为学生搭建实践体验和表 达的平台，让学生在习作中感受生活的美，张扬个性，体验无声文字 表达的快乐和魅力。

　三年级学生习作起步阶段最难把握。学生有表达的兴趣与愿望, 但往往表达不清，滋生畏难情绪，而教材规定的习作内容又过于宽泛, 缺乏序列和具体要求，不能提供学生仿效的范例。面对“学”与 “教”的困窘，在教学中我采取“如何在语文课堂教学中以读促写引 导学生习作的探究”的读写策略。

　一、读写结合，习作有章可循 成功的语文教学经验告诉我们：多读书，会读书是学生习作成功 的秘诀。阅读为学生的习作提供了大量的语言信息和语言储备，阅读 材

　料为学生提供写作资料，阅读文本是学生能够习作仿创的最好范 例。《课标》指出：让学生在习作中运用自己平时积累的语言材料， 特别有新鲜感的词句。这些“语言材料”、“新鲜感的语句”绝大多 数是通过学生的阅读获得。在阅读教学中，教师就要做有心人，我们 阅读教学使用的课文，不仅为学生提供了大量的语言材料，还为学生 提供了习作资料。在指导学生理解、感悟的同时，我们还可以设计一 些小练笔，把学生的感悟、想象通过习作展示出来，达到理解感悟能 力浓郁语言表达能力一同发展，语文素养进一步提高。如学了《掌声》 《一次成功的实验》、《给予树》等课文，可以写《XX 我想对你说》。

　学生在学过课文后都乐于表达，把自己的理解和情感都融入到文中， 写出的练笔情真感人，作文不再是苦不堪言。

　二、创设情景，在体验中激发写作灵感 体验是一种“以身体之，以心验之”的活动。新课程中的体验是 指个体的身心与外部交往并生成感受、情感、领悟等的实践与认识活 动。新课程理念下的语文教学精髓就是回归生活，返璞归真。习作教 学更应是如此，归纳起来就是：让学生“我口抒我心，我手书我口” 因此，在起步习作教学中，教师要巧妙创设情境，让学生在情境中体 验，在体验中激发写作灵感。因为三年级的学生在生活中缺少观察的 能力，所以老师要经常给学生提供这种机会，让学生学会在活动中练 写，如：大扫除、健身操比赛感受、跳绳比赛„„还有前几天下了一 场罕见的秋雨，我走在上班的路上，我就细细地留心了这场雨，上课 的前几分钟，我没有急于上课，而是引导学生，让孩子们描述在上学 路上看到

　雨景，天空是什么样的，雨下的大不大？雨水落在马路上是 什么情景？上学的孩子们是怎么来的。小花伞像什么？你看到雨中感 人的情景了吗？这时候孩子们，纷纷地举起了小手，交流他们的所见 所想。我们班的魏甜甜写道“秋天的雨，你像千万条丝线，飘飘洒洒, 总是那么温柔。同学们打着雨伞上学去，那一把把雨伞五颜六色就像 在路边开放的“雨花”，凉凉的雨丝拦住了同学们的去路，一辆汽车 从我们身边飞驰，溅起了高高的雨花，真是美丽极了！同学们在雨丝 中欢唱着，尽情地享受着秋雨带来的快乐。这样妙笔生花的美文就诞 生了，从学生的心底涌动而出。

　习作来源于生活，孩子们就会仔细地、全面地、深入地了解被观 察的事物。内心才会涌动出习作的兴趣。

　第四单元的《口语交际》是《观察中的发现》，第二天就要上这 一次口语交际了，为了让学生能够在这次口语交际中，有话可说，我 提前布置了这项预习作业，让孩子有更多的空间去想。当我揭示课题 后：生活是丰富多彩的，说说你在生活中，观察了什么事物，有哪些 发现，很多孩子都举起了小手，有的孩子说：“我观察了含羞草，只 要你右手摸含羞草的叶子，它就会把叶子卷起来。”叶斌马上说“我 知道含羞草的叶子为什么会卷起来，因为含羞草的叶柄基部，里面充 满了水分，当人去摸它，水分会迅速向上部及两侧流入。由于缺少水 分，这样就出现了叶片闭合的现象”听他这么一说我夸奖他，“看来 你的课外知识非常丰富。”孩子们各抒己见，述说着自己的发现。听 完孩子们的介绍，他们想表达的兴趣已经被激活，我顺势抛出这样一 个问题，

　鸡蛋能在水里浮上来吗？大部孩子几乎是不假思索地说:“不 能。”我听见张嘉祎说：“可以。”我说：到底谁说得对呢？我们做个 实验，看看鸡蛋在水里能浮到水面吗？”孩子们异常的兴奋。实验开 始了，我分别拿出两个玻璃瓶，加上等量的水，不同的是一瓶水里加 入了食盐，实验的结果是鸡蛋在清水里是沉入水底的，而在盐水中是 能浮上来的。孩子说“太神奇了 “这是为什么吗”孩子说：“不知道。” 想知道答案吗？然后我解释了原因“：因为盐水的密度比鸡蛋的平均 密度大，当整个鸡蛋浸在水里时所受到浮力比自身受到的重力大，要 达到平衡状态就只能浮上来。而清水的密度，比鸡蛋的密度小，所以 鸡蛋就是沉在水底的。实验结束后，孩子们跑到讲桌前，伸出小手， 去按在盐水中的鸡蛋。有的学生还说“我也要回家做实验多有趣味 呀。”让学生按照写观察了什么现象或者事物？写出所见和所想的？ 产出的问题？如何解决问题的？结果是什么？你得到了什么启示？” 这样的顺序来写，即有方法又便于写作。

　在学生的习作学习之旅，给学生提供接近他们感兴趣的生活素 材，让他们选择自己感兴趣的事物去写，他们乐在其中，能写出自己 的真情实感。

　三、抓住关键词，引导学生联系生活进行仿写。

　小学中的每一篇课文中，总会有关键词，这些词语既是学生理解 的重点也是文章的所在难点。在教学中引导学生抓住关键词，帮助孩 子体会关键词在文中的作用，进而进行联系生活进行仿写。如教学《可 贵的沉默》时，抓住“沉默”这个词进行仿写。孩子们为什么“沉默” 了？

　这时他们在想什么？出示插图，这就是那一群沉默着的孩子，看 看他们的神情是怎样的？通过仔细观察，孩子们说:他们都皱着眉头， 他们都红着脸，他们可能觉得不好意思无脸见人等等。课件出示句式: 有的„„有的„„还有的„„，让学生把自己看到的画面连起来说一 说，接着引导思考：沉默的背后，你又读出了什么？再次齐读三句话, 在读中进一步感受这沉默的可贵。

　是啊，在这一片沉默中，孩子们学会了如何用实际行动来回报爱。

　感谢这片可贵的沉默。同学们，读了《可贵的沉默》你们一定有很多 话要说，或感谢，或后悔，那就来一次心灵独白，把你想说还没有说 的话写下来吧。以“我想对

　说” ， 这时的写顺应自然，也有 助于神深化本课的主旨，更折射出孩子们生活的本真，触动了孩子们 灵感的源泉，孩子们乐于写，写得有滋有味。

　在阅读教学中不断渗透写作方法，让学生去领会，把作文教学融 入阅读教学中去，学生在读中充分感知，在感知中理解，在理解中感 悟，在感悟思考，在思考中学写，唤起学生心灵的共鸣，激发写作的 灵感，对于初学写作的学生来说十分重要。恰到好处将阅读教学和作 文教学自然就融合在一起，并长期不断进行写作，学生循序渐进掌握 了方法，然后渐渐明白了怎样去写好作文。以读促写作体现的是学 生的综合能力和心智，教师就是帮助学生开启阅读、作文思路的 智慧之门。

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