教师榜样力量

　教师榜样力量 法国作家卢梭说过 : “榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。

　”法 国作家罗曼 .罗兰也说过：

　“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

　”我想，我们每 个教师的师德就如同这里的 “榜样 ”和“阳光 ”。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其 步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走；教师是路标， 学生毫不迟疑地顺着标记前行。孔子说过：

　“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。

　” 我们教师若不是路标，你讲的道理再透，教育的形式再好，艺术性再强，都是无根之树、无 源之水、无雨之云、无光之灯 !每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都 清晰而准确地印在学生的视网膜里、 心光屏上， 都有意或无意地进行着现场的观摩表演， 这 就是无声路标的示范性， 这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。

　学 子对恩师的追随， 如同云翔而影从。

　没有什么比师行的榜样更有无比的功能的了。

　教育如同 一缕阳光， 受教育者沐浴着这缕阳光， 灵魂得到了唤醒。

　教师在这种唤醒中发挥着重要的作 用，教师为人师表， 是最直观的最有教益的模范。

　然而在实践中， 教师的榜样作用受到了来 自各方面的挑战， 如何迎接这种挑战， 迫使我们重新反思教师的榜样作用。

　小学生正处在身 心迅速成长时期，模仿性极强。教师怎样做，他们就会怎样学。教师是学生的榜样，教师的 一举一动、一言一行都会在学生心中生根发芽。

　一、教师榜样存在的必然性 1．学生具有强烈的 “向师性 ” 学生具有强烈的 “向师性 ”，教师是学生最直接的榜样，学生在观察教师时常常产生一种 “放 大效应 ”：教师的一点善举，会使他们产生无比的崇敬；教师的一点瑕疵，会使他们感到莫 大的失望。

　教师的行为潜移默化地影响着学生，影响着他们的处世态度和人生观。

　所以，一 位教师的音容笑貌、举手投足，甚至衣着发式无形中都可能成为学生学习仿效的楷模。

　2．教师是学生成长中的重要他人 无论教师是否被学生喜欢， 他留给学生的印象在学生的脑海中都显得很突出。

　每个教师都有 所不同，如教师准备教案和课堂教学的方式； 教师排遣失望、 错误和耻辱的方式； 教师是否 有幽默感， 教师是否宽恕和既往不咎，教师是否对待学生公平，教师是否诚实以待；教师是 否有耐心； 教师开的那些愚蠢的玩笑、 教师的癖好、 教师习惯的手势等都在学生敏锐的知觉 内，并被学生津津乐道。正如罗伯特 ?库尔斯在他的《儿童的道德智慧》一书中所总结的， 儿童 “目睹 ”我们的生活，由此学会了怎样与他人相处，怎样在这个世界上做出正确的行为， 在这样的过程中， 孩子对道德准则逐渐形成认同感， 这种学习是通过牢记他们的所见所闻而 得到激励的。儿童是目击者，是一个时刻关注成人道德行为的目击者。

　可以这样说，与学生 最亲近的教师是最重要的道德教育者，是学生成长中不可忽视的人。

　二、教师榜样的育人作用

　对教师的 “为人师表 ”、 “模范榜样 ”的界定，不是信口开河，而是贯穿在教书育人的整个过程 中，反映在教师对学生进行思想道德教育、 为人处世教育的过程中。

　教师榜样对学生的影响 是任何教科书、 任何道德箴言、 任何奖励和惩罚制度都不能代替的一种教育力量， 它对学生 的成长发展、学校的教学质量和精神文明建设都起着不可替代的作用。

　教育家马卡连柯认为， 教育者对被教育者的作用首先是教师品格的熏陶、 行为的教育， 然后 是科学知识和技能的训练。

　学生只有在理解老师、 信任老师、 尊重老师的时候才会向老师敞 开心灵的大门， 从而愿意接受老师的教导，听取老师的见解， 把老师所倡导的价值观念、道 德标准接受下来并转化为自己成长、发展需要的内在信念和意志，并以此指导自己的行为。

　因此教师榜样育人主要体现在以下几个方面：

　1．健全人格的塑造者 教师的榜样育人， 就是保证人人享有充分发挥自己才能的自由， 用判断力、 想象力以及思想、 情感来牢牢把握自己命运的自由， 更充分地发展自己的人格， 并能以不断增强的自主性、 判 断力和个人责任感来付诸行动， “使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力 ”、 “挖掘 出隐藏在我们每个人身上的财富 ”。日本教育家柴田荣一说， 教师的职业 “是以教师的人格形 象决一胜负的职业 ”，因此，教师要用自己的人格去潜移默化地影响学生的品格与德性。

　2．未来生活的引领者 当今世界仍有暴力存在， 人类历史就如同一部冲突史。

　因而教师应该着力于扩大学生对他人 或其他文化及价值观的认识和理解， 这样才有助于解决学生冲突和纠纷， 教导学生学会共同 生活。

　要学会认识自己， 学会发现他人， 真正设身处地地去理解他人的反应，从而为实现共 同目标而努力。

　3．优良品格的践行者 教会学生有效地应付变化不定的情况， 实践他所学的知识， 参与对未来的创造， 教师要表现 出好奇心， 表现出开放的思想， 表现出尊重事实的科学精神和科学思维方法， 表现出极大的 学习兴趣并把学习的兴趣传授给学生， 教学生思考、 让学生产生更努力深入某个问题的强烈 愿望等等。

　总之， 教师榜样育人的核心是由 “知 ”的传授向 “人”的发展转变， 即促进每个人在身心、 智力、 敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面全面发展。

　三、发挥教师榜样育人作用的主渠道 1．建立 “我—你”型师生关系 人类主体性的弘扬及儿童独立意识的增强， 是历史的必然， 也带来了儿童与教师之间关系的 新变化。

　儿童被当作是社会或父母的附属品， 没有自己独立的人格和个性价值， 对父母和教 师只有绝对服从的时代一去不复返。

　教育不再仅仅以是否 “听话 ”作为判断孩子好坏的唯一标 准，儿童的独立意识增强，能动性、批判性增强，不满足于教师的包办代替和 “填鸭式 ”的满 堂灌， 不满足于过去那种教师高高在上、 学生惟命是从的不平等关系。

　教师过去习惯的教育

　方式已不能对儿童产生实质性的影响力， 儿童要求与教师建立一种更加平等、 民主、 友爱的 和谐关系，这种平等的师生关系是教师榜样育人作用发挥的前提。

　奥地利哲学家马丁 ?贝布尔关于教育的论述贯穿着一种通过 “我与你 ”、“人与人 ”之间的交往 和相遇来恢复和建立人们之间的信任感的思想。

　“我—你”关系是一种 “人与人 ”的关系，是一 种人格上平等的、 互相信任的关系。

　为了更好发挥教师榜样育人的作用， 应当确认教师和学 生在教育中的地位，建立 “我 —你 ”型的师生关系，即教师和学生各以自己独特的人格和平等 身份与对方交往， 是具有同等权利的师生之间的平等交往， 双方在信任的基础上， 通过对话 互相发生作用， 以达到教育的目的。

　这种人与人互相尊重信任、 人人平等的思想对我们正确 处理教师与儿童之间的关系以及发挥教师榜样育人的作用具有重大意义， 并对儿童人格的健 全发展起到了良好的推动作用。

　2．“身教 ”胜于 “言传 ” 一般来说，教师首先应做到 “言传身教 ”，这是品格教育一个很好的途径。但更重要的是能做 到“身教 ”胜于 “言传 ”。因为品格教育不同于其他方面的一个重要特征，就在于它不是一般的 说教，而是强烈的感染。这就要求教师必须具有威信，起到示范、表率作用。但是这种威信 不来自教师在地位上和职务上的权势， 也不受制于拥有知识的多寡， 更不表现为言词的生动， 而是思想上、 道德品质上的崇高威望。

　教师如果单凭自己的职位和地位上的权势， 或凭自己 的学识、语言是难以使学生接受其教育的。即使被迫接受，也只能是听而不闻，闻而不信， 信而不行， 甚至产生逆反心理， 有意反其道而行之。这在我们的教学当中是屡见不鲜的。所 以，作为教师要特别注意 “身教 ”对学生品格的影响， 确实给学生在各个方面起到榜样的作用。

　显然，这对教师提出了更高的要求， 要求学生做到的， 自己必须首先做到； 要求学生不做的， 教师必须坚决不做。如果 “身教 ”做得好，有时无须进行 “言传 ”，一些最捣蛋的学生也会自觉 地收敛自己的不正当行为，口服心服地接受我们的教育，从而达到我们所期望达到的目的。

　3．健全社会支持系统 政府通过培训部门对教师进行入门培训和职业培训， 提高教师的智力品质和非智力品质， 以 达到社会期许。

　教师的品质得到长足提高， 日后他们教育学生， 则能相应地培养学生的品质。

　在培训过程中， 力争为教师创造条件和各种各样的学习机会， 如与有经验的教师以及学科研 究人员进行接触，包括有条件时在经济部门工作或学习一段时间， 与家庭、 经济界、各种协 会及文化生活中的主角，多加商讨，加强合作，以促使所学的知识接近所学的本领。

　大量事实和经验表明，一名合格的、能够起榜样育人作用的优秀教师应该是：关爱、理解、 尊重和信任学生的人；是一个以身作则、为人师表，使学生信赖、信服的人；是学识渊博， 内涵丰富， 能做学生求知的促进者； 是学生的向导，又是学生的心理医生， 能帮助学生树立 正确的世界观、人生观，解除学生心中的疑难，引导学生健康成长。

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