三重门读后感

　三重门，教育的新视野

　——读《三重门》有感 “打开那扇门，轻拂语文教学的面纱；走进那扇门，轻触教学技能的丝弦；关上那扇门，轻拭课堂深处的尘埃。”一门一天地，轻轻拿起这本书，平凡的三句话概括了小学语文阅读教学的“三重门”。

　作为一名小学语文教师，我常常为小学语文阅读教学缺乏生动、灵性、思想……而苦恼、烦扰、自责。作为一名非师范生，对语文教学存在许多的不足，特别是基本功上往往能感受到自己本身的“浅薄”。唯有读书才能让自己不断充实。

　教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍，行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧。读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。现在，面前放的是一本《三重门》。

　简短的三个字，拨动了我内心深处的那根弦，轻轻放开书本感受语文阅读教学深处；“管窥”语文阅读教学现状；在白纸黑字的沃野上，领略语文阅读教学的风光。

　打开那扇门，一缕阳光轻射内心，使得尘封的思想开始活跃。课堂是教学的主阵地，是教师施展教学技艺、促进学生素养形成、彰显教学成效的主要场所。而对于学生来说，掌握基本的语文知识与学习技能，是小学阶段最重要的语文学习任务。“通览初知：知识的原点”文本是连接作者和读者的桥梁，是作者和读者沟通的唯一纽带。《三重门》中刚开始讲述的是文本解读的重要性，如何做好通览文本，梳理知识点是至关重要的。以点入面，首先需要关注文本的题目，如同

　眼睛，通过眼睛我们有了想了解他内心的愿望，与他迸发思想上的火花。通过文本的题目触发内心的疑惑，带着问题走进那扇门，开始研读文本。通览全文，从内容中再次凝练衬托文本的题目，升华了主旨。与此同时书中更是讲到了如何梳理出相关的知识点：1.字词方面；2.句子方面；3.段落篇章方面。关上那扇门，细细回味，联系上下文，结合生活实际，与作者进行心灵上的沟通。

　一本好书就如同一壶美酒，越是品味味道越是醇厚。语文教学，无非要解决“教什么”与“怎么教”两大问题。陈可人团队在本书中讲道“教什么”首先要文本解读，研究“教什么”还要在文本理解的基础上，依据语文学科的特点，依据语文课程标准，寻求文本自身特点与学生年段特征的契合点，寻求编者“希望教”、教师“想要教”和学生“需要学”的契合点，达成课程标准、文本特点、学生需求之间的高度统一。

　“内容确定的视角”，一篇课文的教学必须要合理地确定教学目标，只有目标明确，才能正确指引教学的走向。“依纲据本：课标如是说”语文课程标准是语文教学的风向标。“知识的掌握、阅读能力培养、表达能能力培养”经由不断反思和改进教学，才是真正能够促进学生能力提升的高效教学。“啜英咀华”一篇课文教学内容的确定应首先以课标为准绳，确立大致的教学方向，然后根据文本特点确定教学内容。以四年级《卡罗纳》一颗的教学为例：我们可以组织学生理解、感悟描写老师语言和动作的句子，体会老师情感的变化，还可以抓住母亲的神态动作变化来表现出作者所要表达的思想。其次，我

　们可以将教学内容定位在品味语言形式上，同样抓住人物对话和心理活动描写，让学生感悟作者是怎样写人物对话和心理活动的，然后再组织学生练写人物对话和心理活动。我们也可以抓课文详写和略写的方法来教。

　在教学中，教材处理是语文教师重要的教学基本功之一，运用教材要尽量“实”“活”“精”“巧”。轻触教学技能的丝弦，做到长文短教，拔冗除杂抓住干。在文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化处理。短文细教，广拓深展细敲打，很好地体会到文字深层的韵味，如《观潮》、《火烧云》、《长城》等。难文浅教，删繁就简碎疑难，撷取值得教、最能被学生接受的知识学习点和能力训练点深入浅出的教，而非浮光掠影点地到为止。浅文巧教，深挖细掘巧定位，比如《幸福是什么》是一个民间故事，内容浅显易懂，面对这类文章，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，安排学生进行语文实践活动，提升学生的语文能力，是此类文章的关键。

　每一扇门的背后都有一个广阔的天地，轻拭课堂深处的尘埃，语文教学的课堂魅力在哪里？语文课堂是生命与生命之间的表达与沟通，课堂是学生自我创造的前沿，是自我展现的场所，是自我成长的阵地。从某种意义上说，教师课堂运作技能是成就魅力课堂的关键。

　教学是一种技术，更是一种特殊的艺术。《三重门》围绕教材、技能、课堂，从打开那扇门到走进那扇门，最后关上那扇门，深刻地阐述了小学语文阅读教学的“三重门”。这不仅仅是一本书，更是许

　多教育大家的经验总结，一扇门带动了另一扇门，那里的视野是如此的广阔，教育更是充满了诗与远方的情怀。

　在小学语文阅读教学中，我们不仅仅需要“仰望星空”更是需要“脚踏实地”，用书充实自己，以实践完善自己，希望在语文教学的道路上越走越远，关上一扇门，是为了更好地打开另一扇门。

　 ——童含笑

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