县域教育发展

　县域教育发展

　一、项目概况 “国培计划（2016）”项目县培训工作主要包括置换脱产、送教下乡、远程培训、乡村校（园）长提高、乡村教师访名校五个项目。其中置换脱产、远程研修整合培训、乡村校（园）长提高、乡村教师访名校四个项目由高等院校和教育网站等培训机构为培训主体，教师进修学校配合组织完成。“送教下乡”培训项目由县级教师进修学校作为承培机构负责完成培训任务。

　按照省教育厅参训指标划定，我县“国培”置换脱产研修项目参训人员 39 人；送教下乡项目参训人员 1557 人；远程培训整合研修项目 1250 人；乡村校园长提高培训 6 人；乡村教师访名校项目 3 人。五个项目我县中小学幼儿园参加人员总计 1557 人。

　根据教育部“国培计划（2016）”项目设置及省教育厅要求，我县将 2016—2017 两年的培训项目在 2017 年全部完成。

　二、主要做法 县教师进修学校按照教育部《乡村教师培训指南》，结合我县实际情况，在全县义务教育学校及幼儿园开展了四段式“送教下乡”培训。这四段内容分别是：集中培训、诊断示范、研课磨课、总结提升。据初步统计，从 2017 年 3 月 1 日—11 月 30 日，在“送教下乡”过程中，我县中小学幼儿园共计 25 个学科专家团队，深入基层累计时间为 448 天。期间我们组织全县大型通识培训 6场，学科专项培训 12 场；专家团队深入基层共听评指导课 550 余节，专家做示范课 220 节，教师展示精品课 152 节；教研员举办学科小型专题讲座 216 场次；制作研修简报 175 份。

　“送教下乡”培训项目具体实施过程如下：

　1.集中培训阶段。重点完成两个批次送教下乡通识培训及学科能力提升培训。我们先后聘请了国家、省、市多名专家，分别就当前教育发展、师德建设、教师校本研修、专业发展、信息技术能力提高、核心素养、教育政策法规等方面进行了培训。8 月下旬，在大庆教师进修学院战线协同战略支持下，我们聘请大庆市教师发展学院的 11 位市级专家为我们做学科专业引领，这其中包括市学院的学科教研员、市级名师工作室主持人、其他区县的名师，他们为我县送教下乡培训提供了高效优质的学习内容。

　2.诊断示范阶段。在教学诊断的过程中，我们通过前期的调研问卷、基层汇报、教师访谈、综合分析等方式，了解基层研训需求。结合专家们对课堂教学的诊断研讨，最终确立了各学科的研修主题。接下来每个学科送教专家围绕研修主题分别进行了两节同课异构的教学示范。这种精准性较强的诊断示范活动，开拓了学员的思维，发挥了骨干教师和专家团队的示范引领作用。在此期间，25 个送教团队共梳理出研修专题 55 个，指导基层教师诊断课 75 节，专家做示范课 70 节，学科专题讲座 82 场。

　3.研课磨课阶段。本阶段活动以课堂教学实践为主，以“依托一节课，解决教学问题，在研磨中打造精品”为研修思路，依据研修主题开展有针对性的研课磨课活动，发展教师开放多元思维，有效提升教师的学科素养和课堂教学实践能力。在此期间，专家做研讨课 50 节，指导参训学员完成 98 节公开课。

　4.总结提升阶段。重点展示学员培训风采，共享研修成果。主要采取课堂教学展示、教学经验交流、研修成果展示、专题讲座等方式进行。形式有：精品课例、微课例、课堂实录、同课异构教学设计、说课反思、研修叙事、微讲座、经验介绍等。通过多种形式的交流展示活动，检验和展示本批次送教下乡活动成果，带动了教师的教学热情和教学研究能力，推动教学的发展。据不完全统计，两批次的总结提升活动共展示精品课 152 节，优质录像课 93 节，微课例 95 份，优秀教学设计

　1600 份，研修叙事 1500 份，教学随笔 1300 份，研修总结 3200 份，微讲座 60 场……参训学员和专家团队集思广益，设计制作了电子相册、微视频、微电影，创编诗歌、舞台情景剧等，展现国培送教过程中取得的研修成果，抒发对“国培”学习的感悟。我校还结合“一师一优课”活动，深入基层录制了 65 节优秀课例，并上传到教育部晒课平台。

　三、取得成果 历时一年的“国培”项目培训活动现已顺利结束。这次培训，对于我县广大教师来说，是一次转变教学思想、提升自我的大好时机。同时，也是一次从理论到实践的深层次的历练过程。这种“接地气”的研培形式扎实有效，切实解决了教师在实践中存在的问题，对我县教师的专业成长起到了积极的推动作用。梳理一年来的“国培”工作，具有以下几个特点：即“三个转变，两个提升，三个创新”。

　（一）三个转变 一是教育思想的转变。这次“送教下乡”为我县农村教师提供了转变教学观念、更新教育理念、提升教学能力的绝好平台。实践证明，“送教下乡”研修活动是提高教师尤其是偏远地区教师专业化水平的最便捷、最迅速、最有效的培训方式之一，更是一种教师参与人数多、受益面积广、效果相对好的研培模式。

　首先，学员的职业认同感有一定的提升。本次送教下乡通识培训，我们针对农村教师教学成就感降低、职业幸福感减弱的情况，安排了师德和心灵建设的课题，学员们通过参训和研讨，对从事乡村教育工作有了新的认识。同时，组建的学习共同体使农村教师有了更多相互学习、相互交流的机会，尤其是一些偏远乡镇学校的教师，有了职业认同感和工作积极性。

　其次，教育理念有了进一步转变。送课教师的精彩示范，课后教研员的精当点评及互动交流，参培学员收获的不仅是科学的教学方法、先进的教学手段，还有新的教学理念和教学模式，使他们对课堂的驾驭能力得到不同层次的提升，为今后的教育教学工作储备了丰富的能量。例如，观察量表的使用，改变了参培教师对一节课的评价视角，通过对课堂进行了扫描式的诊断，使评价更加科学合理。

　二是培训方式的转变。以大庆市基础教育研培工作“战线协同”战略实施方案为指导，采取“聚焦课堂与专题讲座”结合、“现场学习观摩与研讨点评”结合、“集中学习与返岗实践”结合、“专家授课与学员展示”结合、远程培训与校本研修结合的策略开展研培工作。这种做法，改变了过去单一理论讲座或单一送课的研培方式，以观摩课堂教学、说课反思、评课议课、专题讲座、返岗实践和成果展示等混合研修为主要形式，促使教师课堂教学能力、自主研修能力进一步提升。例如，我们借助于市、县举办的各类培训，把“送教下乡”和这些培训进行融合，充分发挥“战线协同”作用，为送教活动增添了新的内容。如，美术学科借助大庆市青少年版画艺术教育委员会与大庆市教师进修学院联合举办的推广活动，开展中小学美术教师版画专业技能培训。在研课磨课阶段，借助于市学院组织的“名师送教”活动，为教师进行研课展示。中小学音乐学科借助上海音乐学院组织的“祥燕基金”杜蒙支教之际，组织我县中小学音乐教师参加了上海音乐学院声歌系教授的培训，亲耳聆听上海音乐学院声歌系副教授李秀英、赵勇等专家的讲座，让我县中小学音乐教室享受了一场高规格的培训。这些专家高站位的引领示范使参训学员耳目一新，学习兴趣更加浓厚，培训效果更好。

　以上这些“互助式”、“混合式”的研培活动丰富了我们的培训内容，开阔了学员的眼界，也为我们更好的开展送教下乡活动提供了有力支持。

　三是研修方式的转变。这次“送教下乡”体现了校本研修的示范性引领，即给基层学校今后如何进行校本研修提供了很好的范例。同时，研修方式体现了极强的综合性和协同性。

　例如，我们借力网站的培训资源，在继教网的支持下，与五常、集贤、爱辉、嫩江四县联合，结合教师工作坊项目，进行混合式研修活动。我县小学数学、语文、学前教育学科工作坊 390 名学员，开展网上研讨交流与线下集中研修活动，进行了线下集中培训、诊断示范、研课磨课、总结提

　升四个阶段的研修。这种混合式的研修，提升培训质量，取得较好效果。

　再如，我们采取片区研修和集中研修相交叉的培训方式，由学科专家组成员引领各学校以课堂为主阵地，强强联手，强弱帮扶，形成区域教研联盟，促进了校际间教师的交流和学习。参训教师较少的学科通过建立的“学科中心组”开展研培活动，如物理学科中心组开展“三级教研网络”建设工程：第一步教师进修学校教研员发挥引领作用；第二步分区划片建立区域研培中心组，搭建城乡多元交流的平台；第三步基层学校在县、片区两级的带动下，有效开展校本研修。现在，物理等学科已建立起“教师进修学校教研员―片区教研中心组―基层学校物理教师”三级研培网络。

　（二）两个提升 一是课堂教学执行能力的提升。“送教下乡”使得教师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的研究者。四段式研修活动，通过专家引领—同伴互助—自我反思—教学实践，每个教师都经历了听课--评课--备课--磨课--上课—反思等环节，不论是送教下乡的专家团成员还是参训学员，课堂教学执行能力显著提升。一年来，送教下乡活动充分激发了广大教师的教学热情，促进了骨干教师向研究型、专家型教师的转变，同时也培养了一批年轻的教学骨干，为我县教育队伍注入新的活力。例如，我县 2016 年招录的 92 名特岗教师今年全部参加了“国培”，在 2017 年 11 月 21 日小学数学团队的成果展示与总结提升活动中，特岗教师进行了教学汇报展示及“国培促我成长”的团队展示，展现了年轻教师的风采，也彰显了“国培”的培训实效。

　二是基层学校校本研修能力的提升。在送教活动中，我们通过专家和名师的示范引领，现场诊断、评课、议课等参与式活动，以主题式研修贯穿整个送教过程，为基层学校提供了优质的校本研修范例，促进了基层学校校本研修能力的提升，达到了以“送教下乡”培训带动校本研修，提高一线教师培训实效性的目的。

　例如，县第三中学以“送教下乡”为契机，开展集体备课和精品课观摩活动。巴彦查干中心学校组建了用于交流研讨的“巴小教研 QQ 群”、“巴小一家人”微信群，为教师搭建交流研讨的平台。敖林小学部的科研立项小课题《信息技术环境下学科教学模式创新研究》与国培同步，每一个课题组成员结合国培，将信息化技术与语文学科课程相整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。江湾中心学校参加“国培”的教师返校后在全校教师中做讲座，上公开课；参加远程网络培训的教师，分别在各教研组内进行集体备课、研讨、说课、评课活动。

　再如，腰新中心学校借鉴“国培”四段模式开展校级主题研修活动，通过四个环节开展研修活动：（1）推门听课，寻找问题。（2）结合专题开展学习，提升理论基础。（3）抓住“诊断示范”时机，深化主题研修活动。（4）借助专家力量，开展校级“同课异构”研课磨课活动。随着我县“国培”送教活动的推进，腰新中心学校学员的研修成果也日渐丰硕。在每一次集中培训时，每一位学员都实现“三个一”：写一篇研修心得总结、参加一次组内研讨并形成一个高质量的教学设计与反思、上一堂校内汇报课。培训期间教师共上交学习心得总结 230 余篇，各学科组编辑彩色图文研修简报共 12 期。所有培训课程均已录像刻录成光盘形成了资源包，支持教师的校本研修。在集中培训之后，腰新中心学校还利用网络研修平台、微信群、QQ 群实现对学员集中研修、校本研修、训后跟踪一体化管理，实现了培训的资源和成果利用率最大化。

　（三）三个创新 一是教学评价策略上的创新。为了让教师培训更加专业化，让广大基层教师接触到先进的教学理念，我县 25 个学科送教团队在课堂教学评价中，均采取了课堂观察的“观课议课”模式。具体做法是：在第一批次深入基层进行诊断示范活动时，专家团队首先做了“观课议课”的业务讲座，讲解了如何利用观察量表进行“观课议课”。在诊断课与示范课之前，召开课前会议确定小组分工和观察点，同课异构过程中利用观察量表等工具进行课堂观查；课后观察小组根据量化表进行数据分析和整理，形成议课的理论依据。接下来，参训教师针对每一节课围绕课堂观察的“课程性质”“教师教学”“学生学习”“课堂文化”等维度分组进行“观课议课”活动。这种评价方式，注重课

　堂教学的实效性，注重学生学习方法的指导和体验感知，充分体现了学生的主体地位以及新课程自主、合作、探究的教学理念。在“送教下乡”过程中，通过“观课议课”模式以及观察量表在教学评价中的运用，提高了“送教下乡”培训的质量，整体上提升了我县教师的教学评价能力。

　二是新媒体新技术应用上的创新。在我们这次送教活动中大量使用微课、微视频、网络互动平台等新技术手段辅助教学。例如，初中数学在课堂教学中使用和制作了六十多节微课。音乐、美术等学科借助 UMU 互动平台对教师培训及需求进行调研。在总结提升活动中，美术学科专家团队将师生作品集和教学素材制作成二维码存档，并根据教学实际需要下发给教师欣赏交流；同时还将收集的视频、案例以及优秀教学资源进行了分类整理，建立了美术教学资源库。小学数学、学前教育等团队将送教活动制成电子相册进行展示。小学语文团队借助新浪 UC 网络平台，开展全省教科语文之家的网络研讨活动。我们还将各学科培训简报以电子简报的形式下发到基层学校宣传“国培”工作；借助“一师一优课”，组织全县教师参加晒课等活动。可以说，现代新媒体新技术的应用为我们这次国培增添了色彩。

　三是专家团队建设上的创新。这次“国培”项目县培训工作，尤其是“送教下乡”项目落实到进修学校来完成，这对我们研培教师的能力建设也提出了更高的要求。我们说，教师培训的专业化，首先是培训团队的专业化。为了更好地服务于“国培”，服务于基层，我校重点抓好送教团队成员的专业能力，以保证“送教下乡”的培训质量。

　首先，在项目人员遴选时，我们注重德行与能力并重的选拔原则精选人员，把那些勤勉上进、业务精湛的教研员、骨干教师作为专家团队成员。例如，在 2016 年项目审批上报阶段，我们精心遴选教研员、园长、骨干教师共计 52 人组成了县级专家团队。

　其次，专家团队成员要有角色互换意识。在送教之前，我们首先将这些专家成员以学员的身份，进行培训和研修。例如，高校置换脱产研修时，我们选派 39 名专家团队成员参加了佳木斯大学、黑幼专、中小学教师继教网的培训学习。在这些置换人员中，我校研培教师 26 人，基层幼儿园正副园长 10 名，骨干教师 3 名。在教师工作坊研修项目和整合项目中，12 名辅导教师和 9 名工作坊主持人均是专家组成员。

　再如，为强化专家团队的能力建设，在 3 月份送教之前，我们聘请大庆市教师进修学院教研员围绕“教研员如何进行观课议课”进行了讲座。我县专家团队成员及基层部分骨干教师共计 75 人参加了培训。5 月 3 日，我们再次邀请大庆市语文名师工作室主持人以“如何做好校本研修”为专题，对我县送教专家团队成员进行培训。

　通过以上培训，为我县培养了一批优秀的本土培训专家，打造了一支业务精湛、充满活力的专业化的培训队伍，为更好的开展“送教下乡”活动提供了有力支持。实践证明，这些专家在送教过程中发挥了较出色的作用。据我们和其他项目县沟通交流，我县在专家团队能力建设方面做出的努力要领先于其他各县。这种“要搞好教师培训首先要提高培训者专业能力”的做法也得到了省国培办的高度认可。

　杜尔伯特蒙古族自治县教师进修学校在“国培计划（2016）”项目实施工作中，不忘初心，用心而为，用智而做，努力完成各项培训任务。“国培”项目结束后，我们将借助国培东风，再次扬帆起航，让“国培计划（2016）”项目助力我县教师专业成长，让专业的教师队伍助力杜尔伯特县教育事业不断向前发展。

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