二十四史名篇导读

　二十四史名篇导读

　 不少同学的阅读存在明显的功利性：考试用的就学，就用，考不到的，就丢到一边。怎样让学生想读、乐读、会读、读好，这是一个很好的研究课题。

　 我们知道，苏教版教材的编排体例体现了以学生为主体，培养学生主动学习、主动求知的特点，充分体现了新课程标准的要求和理念，每单元都围绕一个主题，都有名著推荐阅读和“专题”两大板块，这就为我们积极推行研究性教学提供了良好的条件。

　 教学中，我重点围绕经典文学作品对学生进行思维能力训练。

　 经典课文，都是经过了时间检验的一些文质兼美的好作品。在教学中，应该引导学生去感悟、欣赏、体验作品的美妙之处。在教学中，主要从两个层面入手。一个是微观，主要从词句段上入手，一个是宏观，主要从文章的整体或者一本书的整体上入手，从内容、写法、语言等方面提高学生语文能力。

　 1.运用猜读培养学生的想象能力。可在未读文章之前猜读，也可以在文中猜读。比如看到标题，不急于看正文，而是对标题展开想象：这篇文章可能写什么？怎么写？也可以在读完一段或几段文字之后猜测下面的文章内容，故事发生的时间、故事情节的推进、人物的命运走向，等等。猜读有助于培养学生的思维发散能力，思维创新能力。通过猜想，充分调动学生的学习积极性，让学生在一种浓厚的兴趣之中玩味课文。

　 2.结合情景培养学生的表达能力。在看似平常的地方探究，看了一篇文章，一些描写，一些语句，总有述说的冲动；在阅读《从百草园到三味书屋》时，老师可做这样的引导：我们现在的课堂还有三味书屋的味道和影子吗？如果你是老师，

　你怎么改进教学？这个问题很有深度，现实感很强，涉及面很广，可以引导学生从多方面去进行探讨。

　 3.抓住疑问培养学生的思辨能力。在课文的局部，学生总会对一些细节、一些语句存在疑惑，教学中就应该抓住这些疑难之处去培养学生的思辨能力。比如，在教学中，同学们在阅读《从百草园到三味书屋》时就有了这样一些疑问。“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”这一句就值得玩味：“似乎”与“确凿”是否矛盾？“但”与“却”是否重复？这一句在文中有什么作用？这样的问题对学生思维能力的培养、语文素养的提高很有帮助。

　 4.打破定式培养逆向思维能力。“近墨者黑”，逆向思维：“近墨者未必黑”；“没有规矩，不成方圆”，反弹琵琶：“没有规矩，也成方圆”。还是以《从百草园到三味书屋》为例：百草园是“乐园”，乐在哪里？难道三味书屋就没有乐的地方？你有什么证据？

　 通过阅读，同学们发现了其实三味书屋也有乐趣。可以折腊梅、寻蝉蜕；先生和蔼，极方正、质朴、博学，“我对他很恭敬”，而不是畏惧，否则就不会拿问题问先生；“同窗们到园里的太多，太久，可就不行了”，说明学生偶尔到园里玩玩也是可以的；“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”，先生并不严厉；看先生读书有趣；可以糊纸盔甲、画画。

　 5.利用原著培养学生的评价能力。在课余引导学生阅读《朝花夕拾》，去探究鲁迅散文作品的个性特点、语言风格。

　 通过研讨，同学们总结出了鲁迅散文的一些特点。比如有同学发现，《朝花夕拾》中寓浓情于平淡之中，犹如平静的水面下涌动着情感的潜流，作品的情感是真挚浓郁的，既不同于鲁迅小说中的“忧愤深广”，也有别于杂文的恣肆挥洒。

　这样一种由局部到整体，由一篇文章到一本书的阅读能力的扩展，对学生来说无疑是有益的。

　 提升学生的语文能力，一方面我们要带着学生走进名篇，另一方面，我们还要带着学生走出课文，培养语文能力。

　 1.了解课文背景。让学生在阅读作品的同时，了解作品的写作背景、写作缘由，作者的个性特点、人生经历、艺术特色等，从而引导学生更全面更准确地去理解课文。

　 3.了解同类作品。就说写“春”的作品，古往今来，名品迭出，单是义务教育阶段的课文中出现的古诗就有孟浩然的《春晓》，贺知章的《咏柳》，杜甫的《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》，王维的《鸟鸣涧》，杜牧的《清明》，白居易的《钱塘湖春行》，韩愈的《早春呈水部张十八员外》《晚春》等。虽然都是写春的，但是由于作者个性、风格、立意、经历等方面的不一样，就决定了每一首诗歌都充满了独特的魅力。

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