浅谈农村初中化学教学改革

　浅谈农村初中化学教学改革

　 新课标下农村初中化学教学改革发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化。对广大农村中学的化学教师来讲是一个艰难的转化历程。首先，农村教师自身转化困难。农村教师因为身处农村，交流、学习途径相对较少，知识、观点更新较慢。第二，农村学校条件落后，特别是实验设备落后，甚至部分实验仪器没有，从客观上严重束缚了教师的教学和教师个人成长。第三，农村的初中学生从小生活在农村，见识少，知识面较狭窄，基础差，反应水平较低，对生活中常见的现象缺少知晓和分析。这些直接影响了学生的学习积极性和学习观点，厌学情绪较严重。

　本人结合本校化学教学的实际，按新课标理念，就“构建新型的师生关系”、“让学生经历探究过程”、“多样化评价学生学习过程”、“合理设计任务驱动，促动学生主动建构知识”、 “学习现实的化学教学”、 “优化化学课堂教学环节”等几个方面作了一些尝试,以期让农村初中学生，懂得怎样去学，学会学习化学，同时实现自身的转化。

　一、构建新型的师生关系 良好的师生关系是实行正常的教学活动、提升化学教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中化学教育中师生关系却不尽如人意，直接或间接地导致了农村初中化学教学现状的产生。构建新型师生关系是每一位初中化学教师必须完成的任务，是新课程目标的必然要求。所以作为初中化学教师必须使用新课程理念构建起一种新型的师生关系。教师要了解学生的生活世界，与学生持续的沟通、交流，彼此尊重，做学生生活上的朋友，学习上的伙伴。如实行探究性实验教学时，教师就不但是学生的引导者，更是学生学习的伙伴，是实验的共同探究者。

　二、合理设计任务驱动 促动学生主动建构知识

　 学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象持续解释和理解的过程，是对既有的知识体系持续实行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。只有当所学的东西能够引起学生积极探究和实行再创造的愿望和行动时，学生才会参与到主动构建的过程中来。如何才能引导学生参与到主动构建的过程中来呢？合理设计任务驱动。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务或问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机；将所要学习的新知识隐

　含在一个或几个任务中，学生通过对任务实行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、协助下找出解决问题的方法。

　 三、多样化评价学生学习过程，促动学生自由主动发展 www.xjlet.com 评价学生的学习过程，是新课标教学评价体系的重要组成部分。合理地评价学生学习过程，会促动学生自由、主动发展。教学活动是师生双边活动，评价学生的学习过程应由师生双方多方面、合理地评价。对于教师来说，教师评价语言要多样化，激发学生探索的热情。评价时应多用“你的想法有新意”，“你的见解有独到之处”，“你还有什么新设想”等启发式提问。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还有另外的因素影响吗？” 不伤学生自尊心，这样学生容易接受，并且学生也乐意在教师的引导下发表自己的看法。这样学生还能够体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，促动学生自由主动发展。

　四、促动学生学习“现实”中的化学知识

　“现实”的化学，是指化学来源于生活、生产实际，同时学了化学又能解决实际问题，服务于生产、生活。教师要注重如何利用化学学科特有的优势去促动每一个学生学习“现实”中的化学知识。新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。所以，在学习新的化学知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型实行联系。例如，我们能够用呼吸作用引出氧气的性质的教学；以胃液的主要成分引出盐酸等等。通过联系现实，有利于农村学生理解化学知识的实际内容，理解到化学知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对化学知识的渴求。化学知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性。每学习一个化学知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考。通过对一些实际问题的解决，使学生感受到化学的应用，体会到学好化学的重要作用，加深对化学的理解。

　五、以学生为中心组织探究性实验教学 以学生为中心的探究实验教学应以开放式为主，坚持以生为本，将探究的主动权交给学生，让每个学生全程参与实验，才能发展学生的思维水平、实验水平、观察水平，

　提升学生的科学素养。为此教师要为学生创设发现问题的情境，同时提供丰富的富有结构型的材料，引领学生自由选择探究问题，自主设计实验，选择合适的材料做实验，解决问题。探究性实验教学时应注意以下几点：1.让学生自行发现问题，开放实验定向；2.让学生自行选择器材，开放实验设备；3.让学生自行设计方案，开放实验方法；4.让学生自行把握实验环节，开放实验时间；5.让学生自行分析实验现象，开放实验结论。

　以学生为中心的探究性实验教学除适合学生实际外，还要发挥教师的创造性。教师要持续摸索和改进，做好学生实行探究的引路人和守护者；要以学生的发展为准则，确实提升学生的科学素养。为此，教师必须更新教育思想，牢固树立以学生为本的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生创新潜力，确实提升学生的科学素养。

　六、优化教学、练习与作业等环节

　 优化教学环节就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。如新课的导入能够采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍化学知识的实际应用导入新课。优化练习与作业能够从以下方面入手：1.作业设置的层次性，根据不同层次的学生的水平，布置相关的作业；2.作业设置的多样性；3.作业联系生活、生产实际，体现从生活走向化学。作业的优化设计，能够最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要即时给予激励性的评价，对出现的问题即时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。

　 以上是从教以来对农村初中化学课堂教学的现状和对课程改革中及对同仁经验借鉴过程的一些思考。农村初中化学教学改革是一个漫长的过程，还有很多需要改进的地方，还需要教师们持之以恒、持续进取，持续提升自己的教育教学水平，为农村化学教育出一份力。

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