让政治课教学回归生活

　让政治课教学回归生活 哥德说过“理论是灰色的，生活之树是常青的”。如果把政治课比做树，那么，社会生活便是其赖以生存和发展的土壤和水分。脱离社会生活的政治课理论教学是空洞的、苍白无力的，只有深深扎根于现实生活的土壤中，政治课才会生命之树常青。

　政治课是一门来源于社会生活的理论性和实践性都很强的课程。作为政治教师，应努力拉近教材中的理论与现实的距离。而且，现在高考文科综合水平测试是以适合社会发展的学习水平为评价核心的，新的考核目标的确定，促动了政治课向社会生活的回归，在现实生活中实践、验证和发展，与时俱进。下面就如何让政治课回归生活略谈一二。

　一、引导学生从生活中发现问题 发现问题和提出问题是分析和解决问题的前提,它的重要性如同爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 而培养学生发现问题、提出问题的水平,首先要鼓励他们敢于和善于置疑。

　1.注重时政热点和焦点，紧跟时代脉搏。

　中学生处于世界观、人生观和价值观形成时期，比较关心社会，对现实生活中的热点问题有强烈的探究欲望，教师能够结合时政热点和焦点来引导学生发现其中蕴涵的“政治”问题。如贫富悬殊、反腐倡廉、党和政府提出构建和谐社会、温家宝总理做的政府工作报告，两会期间胡锦涛总书记提出的社会主义荣辱观、台湾等问题都是学生非常注重的。于是，我在课堂教学中有效利用多媒体、网络等手段，让学生聆听各种报告、演讲、专家解读，观看相关纪实、影片等，引导学生思考、发现其中蕴涵的“政治”问题。

　例如：学生会提出“为什么我国贫富悬殊这么严重？”、“为什么腐败现象不能杜绝？”“为什么不直接用武力解决台湾问题？”“为什么构建和谐社会、什么是和谐社会？”等等。

　2.挖掘和利用乡土资源，拉近课堂与生活的距离。

　乡土资源属于校外课程资源，主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括 乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。因为乡土资源来自本地区，俗话说“撒 谎瞒不了当乡人”，本地的教学资源更贴近学生生活，而且可信度高，学生乐于接受。

　例如：在学习“农业是国民经济的基础”时，我组织学生观看走在全国前列的“北仑农业”是如 何发展起来的；在学习“事物是变化发展的”时，我引导学生思考为什么镇海炼化集团刚建立 时人们对它的理解与现在的理解会有所不同；还有在宁波市人民代表大会上市长做的政府工 作报告，其中的经济和社会发展的数字变化是我们学习政治很好的素材，能使学生直接感受、 思考并发现我国改革开放政策的准确性、事物是变化发展的、国家机构的对人民负责原则等。

　3.有效利用与教材相关的“艺术元素”，激发学生的兴趣。

　著名电影导演张艺谋以前说过：“我们能够动用任何艺术手段来表达我们想要表达的东西。”

　教师也能够把“艺术元素”引入政治课教学，来激发学生思考的积极性，既贴近生活、触动心灵，又达到了传授知识、陶冶情操、思想教育的目的。例如：在学习“内外因的辩证关系原理”的方法论意义时，我向学生展示了身残志坚的舞蹈 家邰丽华领演的《千手观音》，让学生思考她们成功的原因，收到了很好的教学效果；在讲到“实践对社会发展的作用”中生产实践的作用时，我让学生看了一段赵本山的小品《红高梁 模特队》，其中赵本山说“没有生产你吃啥？没有生产你穿啥？没有吃没有穿，你还臭美啥？”引导学生思考其中的深刻内涵，学生发现原来生活中处处都有哲学，哲学离我们并不遥远。

　二、启发学生结合理论分析生活中的问题。

　分析问题的主要目的是要寻找问题的原因、解决问题的依据、事物发展的方向和规律的总结归纳，以及寻找经验、不足和差别、问题的关键、重点、突破口等，为解决问题打下基础。

　政治课教学也要让学生学会使用所学理论分析生活生活中的问题。

　1.分析对象立足于学生的现实生活经验。

　学生是学习活动的主体，政治课教学活动要以学生的政治生活为主线，由近到远，由浅到深，由具体到抽象，由现象到本质，逐步展开教学内容，使理论贴近学生，贴近生活，增强课程 的亲和力和感染力，增强政治教育的针对性和实效性。例如：在讲到“市场交易原则”这个内容时，我让学生列举自己在交易过程中遇到的问题，有 的学生说“我自己去买衣服的时候，卖衣服的人态度很不好，认为我买不起，和爸爸一起去 买衣服时，他们态度就非常好”。接着让学生使用我们学的理论来分析这个问题，分析的很透彻，效果很好。

　2.培养学生结合不同理论多角度分析生活中问题的水平。

　因为生活中到处充满着政治，所以我在教学中注意把政治理论与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性理解和生活经验，使学生感受到学习政治并不难，也不枯燥。教会他们从多 角度分析问题，从思考中掌握分析问题的方法，从而激发他们学习的兴趣。

　例如：针对最近人们广泛注重的“官煤勾结”事件，我分别从经济常识中市场经济的基本特征（官商勾结、官煤勾结违背市场经济的平等性和竞争性）、市场经济的缺陷（在市场经济条件下，受经济利益的驱使，一些企业在当前煤炭市场状况好转，煤价上扬的情况下不顾安全条件突击生产，一些经不住利益或人情诱惑的国家机关工作人员、国有企业负责人参与投资 入股办矿、接受贿赂、公开或暗中包庇袒护。这是市场经济自发性弱点和缺陷的体现。）

　国家的宏观调控（使用行政和法律手段查处煤矿安全生产和煤矿事故背后的失职渎职、官商勾结和腐败现象，是国家实行宏观调控的一种重要手段。）劳动者的合法权益（我国劳动者依 法享有获得劳动安全卫生保护的权利;接受职业技能培训的权利等，严格安全生产行政问责制，认真查处煤矿安全生产和煤矿事故背后的失职渎职、官商勾结和腐败现象，有利于保护劳动者的合法权利。）哲学常识中一切从实际出发（针对当前的实际情况，国家相关部委采 取紧急措施，严格安全生产行政问责制，认真查处煤矿安全生产和煤矿事故背后的失职渎职、 官商勾结和腐败现象体现了一切从实际出发）、普遍联系（重大煤矿安全事故频发，不但国 家和人民群众的生命、财产利益为此付出沉重的代价，而且国家法律法规的严肃性、政府的 权威性都受到严重挑战，社会生产、生活秩序受到侵扰。）、主要矛盾 （“官煤勾结、权钱交易”是矿难频法的关键原因）、准确的价值观（必须坚决纠正一些官员见利忘义，无视矿工生命的错误价值观，坚持以人为本，注重安全生产，注重矿工生命。）政治常识中国家的性质和职能（我国是人民当家作主的国家，政府要履行政治职能，依法打击破坏生产秩序的行为， 维护公民的合法权益。政府履行经济职能，对生产实行经济调节、市场监管、社会管理。）、 国家机构的原则（国家机构对人民负责的原则，打击“官煤勾结” 确保矿工生命安全，就是 维护人民群众的根本利益。）依法治国原则（依法治国是党领导人民治理国家的基本方略， 依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要，是国家长治久安的重要保障，依法治国必须制度化、法律化。）中国共产党的性质和宗旨（中共中央严厉查处煤矿安全生产和煤矿事故 背后的失职渎职、官商勾结和腐败现象。说明中国共产党作为我国的执政党，全心全意为人民服务，也是“三个代表”的具体体现）等不同角度设置问题，启发学生分析其中体现的道 理。

　这样的课堂能容易吸引学生形成活跃的课堂气氛，鼓励学生发挥他们的想象力,让学生养成 一种多角度分析问题的习惯,也符合高考的考核目标。

　三、指导学生使用理论解决生活中的问题。

　1. 在“问题”中找到解决问题的方法。

　马克思主义的实践辩证法认为，问题与解决问题的方法是同时产生的，问题中蕴藏着解决问 题的方法。政治课教学的任务是教会学生怎样使用理论解决生活中的问题，要解决生活中的问题，就要从问题中去挖掘解决问题的方法。所以，我们要指导学生从“现实问题”中找到问 题的答案。例如：在学习“解决台湾问题，实现祖国完全统一”时，我指导学生从现实情况来研究台湾的 部分人为什么不愿意实现两岸统一，学生分别从历史状况、现实的经济发展差别，国内国外 的分裂势力等方面的问题找到了怎样做才能有利于早日解决台湾问题的方法；在讲到“人的 本性是否自私”的时候，我组织学生展开了一场“龙争虎斗”

　辩论赛，正方——人的本性是自 私的，反方——人的本性不是自私的，让他们结合不同的学术观点去分析生活中的各种现象，从中找出人的本性是否自私的答案。学生非常感兴趣，都积极参与，相互配合。这样既能使学生养成独立思考的好习惯，又能提升相互合作的水平。

　2. 让学生走出课堂，强化实践环节，提升解决问题的水平。

　贴近生活、贴近学生、贴近实际是新课程的重要特征，所以教学中要突出实践性，提升学生的社会参与水平和实践水平。课程标准中对教学建议提出的很多活动性建议应尽可能安排在 教学内容中，并积极组织学生展开社区服务和社会调查等实践活动。

　例如：我在讲“公民的储蓄”一框之前实行了调查：你知道怎样存款、取款吗？你知道存款有 哪些形式吗？绝大部分同学都不知道，针对这种情况，我将全班学生分成若干小组，分别去了 解：①如何存款？②如何挂失？③银行储蓄的种类及特点；④如何计算利息？除银行以外还有哪些地方能够存钱？ 有的同学去了建设银行，有的去了工商银行并认真实行记录，在课堂上由每组选派一名同学 实行讲解。有的公布自己纪录的当前银行存款的利息率，有的同学拿来存款、取款凭证实行 填写，有的同学还把家里的储蓄卡拿来在课堂上展示，特别是平时被老师认为“不听话”的男 同学，在这个过程中更表现出了极大的参与欲望。发言的同学非常认真、“专业”，就象是一名银行业务员。介绍银行办理结算业务的同学，更是认真地将每一项业务介绍得清清楚楚：怎样使用转帐支票、现金支票、信用卡等。

　让学生走出课堂，实行社会调查，把政治理论与社会实践结合起来，用自己的眼去看，用心 去体会，培养了他们的主体意识，锻炼了他们的潜能，正如有的同学在总结中写到：“这次调查对我影响很大，我的自信心增强了，自觉性提升了，自己成了学习的主人”。

　让政治课回归生活，通过引导学生从生活中发现问题、启发学生结合理论分析生活中的问题 及指导学生使用理论解决生活中的问题，联系学生的生活经验、已有的知识、水平实际和社会实际，不但能够调动学生的兴趣，还有助于学生走出课堂步入社会后自觉使用理论知识去注重周围的人与社会。

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