在散文诗雨之歌

在散文诗雨之歌篇一：雨之歌

雨之歌

【学习目标】

1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

2．在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。

【学习难点】

理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。

【学习方法】

朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法

【学习课时】

1课时

【学习用具】

多媒体课件

【教学过程】

一、 诗情导入：

雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、初步阅读，感知文本——听雨声：

投影：

自读全文，要求：

自由朗读，互相订正生字读音；读准字音，节奏，读出感悟

展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。

1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。

2、提出不能理解的字词；质疑释疑。

3、朗读展示比赛；并引导评价。

师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。

三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：

过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

1、请学生口头描述雨景：

生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。 过渡语：

同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。

2、作者是怎样描绘雨景的呢？

生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。

师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。

预设示例：

（1）“于是清晨的女儿把我偷去”

品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。

（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。

（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”

品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

过渡语：

同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看(来自:www.zhaoQt.NeT 蒲公英文摘:在散文诗雨之歌)看这两个句子

（1）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

（2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

3、师适时小结：

这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。

四、融入意境、感受情感——悟雨情：

一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。 合作探究：1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？雨是一个什么样的形象？ 小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。

明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。

过渡语：

在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。

同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。

预设示例：

①、好雨知时节，当春乃发生。

②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

④、七八个星天外，两三点雨山前。

⑤、雨说：我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

雨说：我来了，我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立，白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是，我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的

合作探究：

2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？为什么？

预设示例：

“蜡烛、春蚕、父母、老师……”，学生陈述理由，师生给予评价。

合作探究：

3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义？

预设示例：

革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”（《海燕》——高尔基）

打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”（《卜算子 咏梅》——陆游）

4、结束语：

一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻！

五、拓展训练，课下练笔：

下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。 镜子 鞋

永远能看到别人的影像 一生助你登高

却惟独找不到自己 却始终被你踩在脚下

预设示例：

风筝不管飞得多高，命运总是掌握在别人手里

橡皮消耗了自己，却去除了错误

钟表提醒别人勇往直前，却重复着走过的路

在散文诗雨之歌篇二：纪伯伦《雨之歌》阅读训练题及答案

雨之歌（14分）纪伯伦我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把

千山万壑装点。我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把

我偷去，用以镶嵌绿野大地。我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了

腰，绽开了笑脸。云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去

解除；那位相思成病，我去医治。雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告

我行程终了。尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死

神的怀抱。我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。 一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着

花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。在寂静中，我用纤细的手指轻轻地

敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。我是大海的叹息，

是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪

水，是心灵田野的微笑。11、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？（2分）

12、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么？（2分）

13、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声

色的死神的怀抱”这句话的？ （2分）

14、为什么“我”哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回答。（2分）

15、用一句话概括1－4段的内容。（2分）

16、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。（2分）

17、这首散文诗采用了什么手法？表达了诗人怎样的感情？（2分） 参考答案11．银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。12.雨是

一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。13.（开放题，自由理解）14.下了雨，河

水涨了，可以浇灌田野、花草。15. 雨水滋润了大地16.指雨水浇灌花草、树木。17.采用了

拟人化的手法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。

在散文诗雨之歌篇三：雨之歌朗读

感 悟 朗 读 的 美 丽

——《雨之歌》教学有感

泸县二中外国语实验学校 张 泽 玲

语文教学就是培养学生的语文能力，而培养学生的诵读能力，在整个中学语文教学过程中尤为重要。语文教学大纲要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”由此可见，语文教学，必须重视诵读，必须加强学生诵读习惯的培养。

什么是诵读呢？就是要求学生在初步理解文章的基础上，用朗读的方法，反复熟读文章，逐步加深理解，直到可以背诵。

诵读是语文教学的优良传统。古人十分重视诵读：“读书破万卷，下笔如有神”； “书读百遍，其义自见”；“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”； “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”??这些闪烁着智慧之光的论述，都强调诵读的重要性。著名教育家叶圣陶在谈到指导学生读书时说：“他们（指前人）有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。他们的想法未免素朴了些，然而他们的取径并没有错。熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的功夫，无论对语体对文言都很重要。仅仅讲究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。” 可见：朗读，可以加深对课文的理解；朗读，可以提高遣词造句的能力；朗读，可以强化记忆，培养语言思维能力；朗读，可以提高感悟语言的能力，朗读，可以使学生受到思想教育和情感的熏陶。因此，朗读有理解内容和感悟欣赏美的作用。

朗读的理解作用不言而喻，在此，我想谈谈“诵读欣赏”。

“诵读欣赏”，它讲究诵读，重在培养语感；同时它讲究欣赏，目的在于提高学生的欣赏品味和审美情趣，要让学生在诵读中得到美的享受，形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。

那么，在实际教学中怎样去引导学生进行“诵读欣赏”呢？

第一，在韵律中诵读，让学生在良好语感的培养中学会欣赏。

无论是古典诗词，还是现代诗歌都很讲究语言的凝练，大多音调和谐，节奏鲜明。诵读时融入感情，读出诗文的韵律节奏之美，读出诗中字里行间真挚的感情，让学生融入其中，通过诵读提高学生的欣赏品味，真正达到欣赏的目的。

第二， 在想像中诵读，让学生在想像中学会欣赏。

许多诗词记叙的人物事件、表达的思想感情都很丰富，但由于文体的独特性，语言凝练、篇幅短小、形象含蓄。它们不像记人记事文章那样借助篇幅优势详细地叙述、尽情地抒情，也正因为这一点，诗词也留给学生很大的再创造空间。所以针对一些意味悠长、想像空间较大的诗词，我要求学生在理解诗文的基础上发挥想像，在想像中对诗词留余的空间进行再创造，扩充情节，设置对话，描述人物内心世界，然后用描写或讲故事的形式口述出来。

第三，在创造中诵读，让学生在创造中学会欣赏。

当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情感和韵味，而又能恰当运用朗读技巧通过声音加以传达，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。还可以挑选一些写景成分较浓的诗词，让同学发挥想像，根据诗词提供的意境创作图画。不少同学画的画想像丰富，还真有原诗的韵味。 下面是我在教学《雨之歌》一文中的具体做法：

一．听读，感知形象及情感

听朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。现在请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。

放朗读录音或教师配乐朗诵。

默读思考：这首散文诗中的“雨”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解 。

的雨

滋润万物的雨充满爱心的雨让山河欢乐的雨 让花草欢雨 为云彩和田野传递爱情的雨 启迪心扉的雨沁人心田的雨等

“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。那么，这首散文诗借助“雨”的形象表现了作者怎样的感情？

在学生回答的基础上教师小结。

请两位同学分别朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。

女声配乐朗诵《雨之歌》，并点评。

男生配乐朗诵《雨之歌》，并点评。

二．品读，感悟欣赏诗中美点

品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。

1．请同学们根据自己的个人兴趣，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。

《雨之歌》：“美在??”

学生自由评说。

2．教师归纳学生发言，小结如下：

同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：

美在形象。

在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。

美在意蕴。

意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。

美在表达。

这首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用，美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，?? 如：从神在高空掉下来的“银线”，阿施塔特女神王冠上散落下来“珍珠”，这些优美的比喻体来描写雨本身应有的生命姿态，意境非常优美。接着，文中又写到要用用雨的眼泪来装点河川，镶嵌田间，滋润山坡，点红鲜花，化成云彩和田野的传情信使等等，比喻和拟人的修辞手法的运用，使文章形象生动。

雨在雷光中诞生，又在彩虹中消散。这是雨的生命，然而人的生命不也就是一样吗？作者用雨的生命来暗示着人的生命。这是充满哲学的思考。任何事物不也就是开始和逸散的轮回吗？

三．美读，享受审美乐趣

读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情感和韵味，而又能恰当运用朗读技巧通过声音加以传达，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家按下列步骤，练习朗读。

一读：重在感知形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏。

三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现诗的抒情性。

四．模仿，锻练自由想象能力和表达能力

模仿本文的语言、句式或修辞写一篇《之歌》

这是首清丽流畅，极富抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。本课抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。这既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。

因此，朗读能使学生更喜爱朗诵，喜爱欣赏，品味语言，陶冶情操，从而去发现美，创造美。

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