变“苦学”为“乐学”,构建高效语文课堂

　　【摘 要】随着一场轰轰烈烈的新课程改革，传统语文课堂经受了改革的洗礼，一改“填鸭式”的“晕睡课堂”，如今平凡的语文课堂不再雅雀无声，取而代之的是飞扬着充满个性的激情，师生关系由高高在上的“一日为师、终身为父”的“师道尊严”变得和谐和平等，老师由“主演”到“导演”的角色转变，学生一改往日的“鼓掌观众”变成了今日语文课堂的“主角”，自主学习走进了语文课堂。
　　【关键词】高效课堂；语文课堂；创新；方法
　　新课程改革犹如春风般吹遍了每个校园，经历了从低效的传统课堂、负效课堂转变到有效课堂、高效课堂的过程。那么何谓高效课堂？就是通过改变课堂结构，最大程度上提升课堂效率，让课堂每一分钟都有价值意义，把学生从时间加汗水的应试教育模式中解救出来，把时间还给学生，把健康、灵性、兴趣、发展还给学生。这就是高效课堂。
　　课堂教学是实施素质教育和新课程改革的主阵地，通过课堂教学，培养学生实践能力和创新精神。那么，我们要如何构建高效课堂，让学生变“苦学”为“乐学”呢？
　　我想首先我们要处理好角色、转变好观念。课堂教学应以教师为主导，学生为主体，必须彻底改变教师一言堂、填鸭式的传统教学方式。学生应是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。
　　课堂教学不在于全盘授予，而在于适时适当的点拨启发、循循善诱、设疑搭桥、总结提升，这些是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，我们要学会启发式教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。
　　我们与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，我们是学生学习的合作者、促进者和服务者，我们要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。
　　课堂教学的改革是新课改的重头戏。怎么打破传统的教学模式，创造新的教学思路呢，我为此做了精心地研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣。在探究教学法组织中，我将教学目标细化。用一组探究思考题的形式展示在学生面前，布置学生分组进行思考、讨论与探究学习，主要依靠学生自己的努力来实现学习目标。
　　第一、建立学习小组。通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。
　　第二、分配好任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。
　　第三、我们要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的互教互帮机制，激活学生的求知欲与上进心，利用学生的差异，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。
　　第四、我们要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。我们对学生设计的检测题要灵活运用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，不断进步。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。
　　第五、利用好课堂评价。课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。
　　我在执教《斑羚飞渡》公开课中，面对陌生的学生，面对紧张的气氛，一开始，我就用深情的语言讲述着：“一位猎人在追捕一只身体肥重的藏羚羊，当猎人举枪瞄准它时，这只藏羚羊噙着泪水，双膝跪下，但猎人毅然扣动了扳机。猎人捕获它之后，惊奇的发现，在它的肚子里有一只成形的小羚羊，原来羚羊妈妈并非为自己求情，而是在生死关头，不惜一切想要给孩子留下一条生路。藏羚羊的母爱让人感动。那么，一群斑羚在面临绝境时，又会有怎样的举动呢？让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》。”正是这个小小的导入，正是这个声情并茂的开始，将学生的情感迅速带入课文的情节与情感当中，为深入研究课文做好铺垫。我还想方设法让课堂“动”起来，在讲授“斑羚被逼绝境”这一情节时，设计了这样的活动，让学生四五人一组，化身为老年斑羚、小斑羚、灰黑色斑羚、镰刀头羊，说说此时此境，各个斑羚的心理活动。在老师的引导下，学生积极参与、思维活跃，可谓全情投入，潜移默化中实现了学生非智力因素的培养。不仅如此，为了让这种活力尽情的释放和延伸，我还把话题引向了生活，当我讲述了一对年轻父母用双手托起孩子生命的故事时，学生深受感染，纷纷畅所欲言，有的谈感恩父母，有的说要承担责任，还有的讲珍爱生命。课堂上掀起了一个高潮。这样的课堂，是文本、教师、学生的互相对话，是課堂与生活的互为补充；这样的课堂，情感的闸门被开启，学生智慧的火花被点燃；这样的课堂，甚至让教师与学生一同成长。这样充满生命力的课堂，你能不说它是高效的吗？
　　亲爱的老师，面对新课程，我们要大胆改革，真正做到让课堂成为学生思想激荡的场所，让课堂成为学生智慧的加工厂，让课堂成为学生梦想开始的地方！只有精心优化每节课的教学结构，用心设计每一个教学环节，用情打磨每一个师生对话的细节，我们的课堂才能充满生命的活力，才能给学生以情感的陶冶，灵魂的洗涤，艺术的享受！
　　参考文献：
　　[1]钟祖荣.《基础教育哲学引论》.文化艺术出版社.1996年.
　　[2]《初中语文课程标准》[最新修订版].
　　[3]王荣生 《语文科课程论基础》 2003年.

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