让学生学会数学阅读

　　摘要：阅读是人类当今社会生活中的一项不可取少的部分，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径。许多教师可能都有这样的体会：在应用题教学中，由教师读题学生大都可以理解题意;可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这也说明了没有阅读能力的培养，学生的数学能力是多么的虚弱无力。
　　关键词：学生;数学课;数学阅读
　　数学课上的阅读教学是不可轻视的，教师们应以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的，大力推进阅读教学。这在积极推进素质教育的今天和新课改的环境下，意义就显得尤为重要。通过自己平日的教学，我觉得应从以下几方面让学生学会数学阅读。
　　1、指导学生独立性阅读
　　先从我教四年级为学生读题说起，有一年教四年级数学，其中有一个内容是学习整数的改写：一种是把数改写成用“万”或“亿”作单位的数，另一种是改写后求近似数。在课堂上出示练习题后，我便边读题边带着学生做，学生做的都很好。回家的作业让学生自己做，结果第二天批完作业发现很多人都没有好好审题，要求都给搞错了。我很生气，把数学本发了下去，要每个学生好好检查10分钟。学生安静地查着，我呢，一时的恼火之后心里也平静了下来，我站在讲台边反思着自己的问题：这么多学生搞错题目要求，主要问题肯定在我这儿。在哪儿呢？哦，对了，前面我是带着他们读题，搀着他们走的，我为他们指明了方向，回家后学生自个儿做题，便只管赶路不看路了。
　　新课程标准下的北師版一年级教材图文并茂，很对学生胃口，问题解决这一块内容也能注重形式多样，结合生活实际。但是因为一年级学生的识字量有限，学生作业、测试时基本上依赖教师的阅读，由教师读题目要求。在第一学期，教师们还不觉得有什么问题，可到了第二学期，教师们则强烈地感觉到学生不会独立性读题，对教师的依赖性很强。这其中有两个原因：一是教师带得多，学生养成了依赖的习惯。二是数学教材上出现的文字语文书上还未学过，学生不认识，所以无法单干。低年级的老师还发现，学生自己读题很难正确解答，如果大人帮着一读，他的算式、方法就出来了。显然学生的独立阅读能力较差，要提高学生的阅读能力，我想首先教材在编写时要考虑，数学问题或要求的出示要适合学生的识字状况。其次数学教师在教学中要敢于放手，利用拼音这一拐棍给不认识的字注上拼音，让学生自己独立性阅读，真正提高学生独立阅读的能力。
　　2、指导学生理解性阅读
　　在应用题教学时，经常会遇到这样的题：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？老师们觉得这道题是试卷上最简单的一道应用题，学生理解与解答该没有问题。可是试卷批下来，我们简直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一小半学生不理解“往返”的含义而列成算式：400÷80。
　　古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。后来我就做了硬性规定，看到应用题至少读两遍再动笔，如果还不明白就反复读题，直到读懂为止。其实，这种方法就是让学生充分理解题意，理解了，问题就解决了。
　　当然学生在阅读过程中常常遇到一些不理解词语，从而影响了问题的解决。比如低年级教材中的体、大得多、大约、估计、配套、对折、完全一样等。我们数学教师在教学中，不妨多学学语文教师，借助情境、举例、直观等方法，引导学生对这些语言文字进行理解，为学生数学的学习铺平大道。
　　3、指导学生个性化阅读
　　新课程标准下的语文教学提倡学生的个性化阅读。而数学语言的抽象性、概括性更需要学生用适合自己、自己喜欢的、富有个性的方式来阅读，来对问题进行表征。数学语言可以说是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。或把抽象的语言通过动作化阅读来帮助理解，如行程问题中的相遇应用题，我们在教学中引导学生边阅读用双手动作演示运动时间、运动方向、运动结果这三大要素，学生是学得轻松，学得开心;或把抽象的语言通过形象化阅读来表征，形象化阅读体现了数学的直观化原则，这样的例子在学生的数学学习中俯拾皆是，读读题，画画图，读题是理解，画图更是理解;或把一个抽象阐述的问题通过符号化阅读转化为用自己的语言来阐述问题，用语言进行逻辑推理，用语言展示自己的解题思路，用语言展示自己寻找思路的过程。
　　4、指导学生兴趣化阅读
　　有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。学贵有思，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，制造一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。例如，教学《年、月、日》一课时，在引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这一知识点后，教师设计了判断平年、闰年的练习，最后一题是1900年。当学生按一般方法判断1900年为闰年时，教师出示了万年历让学生查阅发现1900年是平年。顿时教室里炸开了锅，学生们纷纷以怀疑的眼光看着老师，老师笑而不答，顺水推舟地引导学生阅读课本的注释，让学生在原有知识无法解决的情况下带着问题从课本里寻求答案。于是，学生充满了好奇，对这一知识也产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘，通过阅读终于认识了整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。
　　结束语
　　苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”因此，要想使学生的数学素质得到提高，数学教学中的阅读教学决不能被忽视。只有这样，学生最终才能真正独立自主地学习，学生的数学阅读能力、自学能力、解题能力就会得到很大的提高，从而使数学阅读真正焕发生命的活力。

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