智慧理答，让课堂更高效

　　《语文新课程标准》大力倡导阅读教学要开展对话式教学，要把对话作为最基本的教学方式。但是，在实际的课堂教学中我们发现，对话教学的效率并不是很高，很多课堂对话徒有形式，这可能是影响课堂教学效率的一个重要因素。
　　华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。所以，理答既是一种教学行为，更重要的还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。所以，教师必须重视课堂理答的有效性，进行智慧理答，让课堂教学更有效。本文就怎样让语文课堂理答更智慧谈一些粗浅的思考。
　　一、积极回应，增强理答的意识
　　教学中，教师不仅要在自己的备课上下功夫，更要多留意自己的课堂理答，要增强自己理答意识，把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的热情，使他们产生一种向上的力量。
　　试举支老师讲的《晏子使楚》为例。
　　师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
　　生：不紧张。
　　师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）
　　师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）
　　师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
　　师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课，主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
　　这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义。首先，“我就喜欢勇敢的孩子！”鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神。而当学生写的字大小不匀，台下学生哄堂大笑时，教师幽默地把这种偶然现象转换为写字与课文情感的内在联系，巧妙地引导学生把注意集中到这个学生的闪光点上，自然地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，这是对学生的赞美与肯定，是发自内心的欣赏学生，这样的老师，学生怎能不喜欢，这样的课堂，学生怎能不投入，我们的课堂怎能不精彩？
　　二、有效探问，注重理答的技巧
　　所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。很多时候，我们会发现，学生的回答可能是零碎的片面的肤浅的甚至是错误的，这时，教师就应引导学生进行深入地探究，使其的理解更加深刻、全面。
　　如我在教学《晏子使楚》一文时，有这样一个教学片断：
　　师：课文说楚王叫人在城门旁开了一个5尺来高的洞，那5尺有多高？
　　生：我查过字典，1尺等于1/3米，那5尺约为1.67米。
　　生：不可能有这么高吧？
　　师：确实，古代的尺要比现代的尺短得多。我们可以估算一下，通常古代说一个成年男子的身高是几尺？
　　生：我听说过“七尺男儿”这个词，可能古代说一个成年男子的身高就是7尺吧！
　　师：说得很好！现在你能估算5尺有多高了吗？
　　生：估计古代人长得不如现代人高，算他1.70米吧！那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。
　　师：很捧！你们能比划一下5尺有多高吗？（生比划）你现在想说些什么？
　　生：这么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！
　　生：換成我是晏子的话，早就调头回国了！
　　生：晏子不但没被楚王气走，反而使楚王气得有话无处说。晏子真是了不起！
　　一个看似无关紧要的问题，经老师点拨引导后，不仅有效地训练了学生的发散性思维，使学生获得了成功的体验，而且借此问题加深了学生对课文人物的理解，将学生的思维引向深入，达到了点石成金的效果。
　　三、充分预设，凸现理答的智慧
　　特级教师王崧舟老师认为，理答的技术是可以训练的。备课的时候，多下一些功夫备学生。备学生可能会怎样回答你的问题，如果这样回答，你怎么应对，如果那样回答，你怎么应对，如果学生答不到点子上，你又怎么应对，时间长了，课感越来越强，理答就成为一种下意识的行为，这样才能在课堂上洒脱自如，凸显理答的智慧。
　　例如，在教学《草原》一课时，其中一句“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。句式优美，适合朗读、仿写，我让学生仿写，因为例句讲的是自然景物，学生开始造句时几乎也都从这一方面去考虑，“天是那么蓝，山是那么青”“湖面是那么平静，湖水是那么幽深”……由于在备课时，我充分预设到此处是一个难点，为了转移学生的思考角度，我引导说：“谁能从其他方面考虑一下这个句子的造法呢？除了自然景物还有别的吗？比如人物？”课堂里顿时沉默下来，片刻之后，学生们找到了新的角度：“老师是那么可敬，同学是那么可亲。”“邱少云的意志是那么坚强，品质是那么高尚。”……学生的思维角度从自然景物转到人的精神面貌，这时，我又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度；“在学校，老师那么关心我；在家里，爸爸妈妈又那么疼爱我！”教学中，教师充分预设，引导学生多角度思考，既训练了发散性思维，又使学生迸发出创造性思维的火花。
　　课堂理答是一门艺术，它充满着智慧、情感、技巧。理答好坏，决定着课堂教学的效率，智慧理答才能提高我们的课堂效率。作为一线教师，课堂上我们要认真倾听、审慎提问，尊重每一个孩子的发言；钻研教材、细读文本，巧妙有效地理答，一定会产生思维碰撞、精神纷呈的课堂。

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