如何利用问题情境推动地理教学

　　摘 要：贯彻新课程理念，促进学生在地理学习过程中培养探究意识、独立思考、自主学习能力。结合教学案例，从地理教学过程中的地理问题情境入手，引入学习主题，并展开探究，推动课堂互动向深处发展。
　　关键词：问题情境；地理教学；知识对话
　　现代教学理论认为，学生应是教学的主体，具有主观能动性。要求必须关注学生的参与、师生的互动。因此教师要创设有利于学生互动的良好课堂环境，给予学生思考和互动的机会和时间。而课堂教学的互动往往始于问题、为解决问题而开展的活动。教师应巧妙尋找设疑的契机，以问题为载体，创设情境贯穿教学过程，使学生萌生自主学习的动机和欲望，不断通过问题情境中的活动获得新知识，并形成各种能力和技能。《干旱的宝地——塔里木盆地》是初中地理八年级下册第八章第二节内容，本节内容结构如何？对学生的可持续发展有何影响？如何创设问题情境，培养学生的地理核心素养？笔者以本节内容为例进行初步的探讨。
　　一、以问题情境铺设学习者个体进入知识对话的途径
　　常言道“家事国事天下事，事事关心”，让学生学习身边的地理，关注热点问题，能培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。因此在本节教学中笔者就围绕热点问题“一带一路”进行问题情境的创设。“新丝绸之路经济带”和我国古代“丝绸之路”都经过我国新疆的塔里木盆地，在此创设问题情境：该区域是我国西去的必经之路，为什么新旧“丝路”都会经过这里？引起学生思维的碰撞，激发学生的探究意识，学生不由得思考：为什么呢？原因是什么？不仅能培养学生关心社会、关心时事的责任感，也能培养学生多角度分析问题、解决问题的能力。
　　二、以问题情境为路径推动教学进行
　　教学的问题情境应围绕教学内容创设，塔里木盆地从内容选择上分两部分：第一部分描述塔里木盆地的自然环境特征，以及当地自然环境对人口、城镇和交通线分布的影响；第二部分突出塔里木盆地的能源与开发。笔者根据课文内容，结合课前问题情境的设计，将问题情境的创设也分为两部分：一创设问题情境分析塔里木盆地在“古丝绸之路”中的重要性，二创设问题情境分析塔里木盆地在“新丝绸之路经济带”中的重要性。
　　1.创设问题情境，分析塔里木盆地在“古丝绸之路”中的重要性
　　课文中突出塔里木盆地在海陆位置和地形特征影响下的“干旱气候”，使盆地中沙漠广布，在此地理环境下对人们的生产和生活又产生了什么样的影响呢？因此创设的问题情境也要激发学生思维。笔者分析盆地中人口、城镇和交通线的分布与地形、水源之间的关系，这与其成为“古丝绸之路”必经之处有着密切的关系。
　　有河流、绿洲、人口和城镇，因此成为“古丝绸之路的必经之地”。
　　2.创设问题情境，分析其在“新丝绸之路经济带”中的重要性
　　《义务教育地理课程标准》的基本理念：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。这就要求教师创设生活中的地理与学生已有的地理知识相联系的问题情境，引导学生进行讨论。
　　因为塔里木盆地丰富的油气资源，使其成为了“新丝绸之路经济带”上一颗璀璨的明珠。
　　三、以问题情境提升学生地理综合思维能力
　　《义务教育地理课程标准》中要求学生初步形成尊重自然、与自然和谐相处、可持续发展的观念，增强保护环境与资源建设相结合的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。因此，笔者在此设计问题情境：塔里木盆地油气开发是对环境的破坏还是保护？目的是让学生认识到在开发利用资源和能源的过程中，必须做到人地协调发展，从而帮助学生树立可持续发展的观念。提供充分的机会让学生表达交流，达成自主建构知识和学科思想，学会解决实际问题，并实现态度情感的升华。
　　重视问题情境教学，把地理的学习过程、学生的学习过程变成学生从生活中发现地理问题，理解地理背景，增强学生的生存能力，将其培养成具有地理素养的公民。尊重教学的本质，又符合时代发展需求。
　　？誗编辑 张珍珍

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