多文本阅读教学方法应用研究

　　多文本阅读就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。多文本阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一组”，多文本阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。
　　那么如何进行多文本阅读教呢？通过《中学多文本读写结合研究策略》的课题研究，就“多文本阅读教学方面”我从中有以下收获。
　　一、多阅读，多比较
　　多文本阅读大大扩大的学生的阅读面，在实际操作中多进行比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读。就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的。阅读也是在阅读中学会的！尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是自己亲身操作、应用后内化而成的。
　　虽然说单篇课文的教学老师也在强调“多读”，但是实现“多读”的途径是反复读一篇五六百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“多文本阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“多文本阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
　　二、多质疑，多分享
　　多文本阅读教学中要鼓励学生多质疑，多分享，教师要将阅读过程处理为探索和发现的过程。
　　前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的孩子往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题；即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。
　　不是说单篇文章的阅读教学没有真问题、没有真发现。我们静心仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。多文本，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说維生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析……
　　“多文本阅读”的教学，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，解决问题，最终有所发现。
　　三、多学习、多实践
　　多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
　　一直以来，课文教学比较强调阅读、朗读和美读。有感情朗读很大程度上决定了一节课的成败。就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。语文教学的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。
　　其实除了朗读和美读，我们还可以默读、速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生多学习、多实践这些阅读方式。
　　四、多了解、多尝试
　　多文本阅读教学需要师生讲究阅读策略。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，“多文本阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
　　阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都能向前进展一些。所以，真正成功有效的“多文本阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短学生阅读能力之间的差距。因此多文本阅读教学中要多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
　　河南省基础教育教学研究项目；课题名称：中学多文本读写结合策略研究；项目编号：dwbyd17011009。

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