农村幼儿园教师游戏指导的问题及建议

　　【摘要】农村幼儿园教师游戏指导水平既影响幼儿园游戏活动的质量，更影响幼儿园的保教质量。本研究采用半结构式观察和访谈法，对贵州省30所农村幼儿园教师的游戏指导现状进行了调查，结果发现，农村幼儿园教师游戏指导存在的主要问题有：教师对游戏指导价值的认识存在偏差；游戏材料和玩具的投放不足；游戏内容、材料和玩具由教师决定；过于强调游戏规则和纪律；教师介入游戏的频率较低，指导方法随意；偏重对游戏结果和幼儿表现的评价等。基于此，研究者提出了相关建议。
　　【关键词】农村幼儿园教师；游戏指导；问题；建议
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0016-05
　　一、问题提出
　　在加快普及学前教育的当下，贵州省的重点是建设农村幼儿园，提升农村幼儿园保教质量。游戏作为幼儿园的基本活动，其质量的高低直接关系到幼儿园的保教质量。众多研究表明，教师的有效指导是幼儿在游戏中获得良好发展的关键。有研究者指出，“教师对幼儿游戏指导的水平直接决定了幼儿游戏水平的高低”，〔1〕“幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终”，〔2〕“适宜的教师介入是提升幼兒园游戏质量，实现游戏发展价值的重要条件”。〔3〕
　　据笔者观察，目前，贵州省大部分农村幼儿园的游戏主要以户外体育游戏为主，幼儿的游戏时间较充裕，他们或在操场上自由追逐，或玩玩具和运动器械，或玩民间传统游戏。但是，在游戏过程中，幼儿好像更多的是随心所欲、自娱自乐，教师则像是个“局外人”，投放完游戏材料和玩具后，就无所事事了，只有当幼儿之间发生冲突或是出现危险时，教师才会介入游戏。然而，观察发现，幼儿的游戏水平大多停留在低水平重复阶段，难以实现游戏的发展价值。可见，农村幼儿园教师的游戏指导亟需改善。
　　二、研究方法
　　本研究从贵州省遵义、毕节、黔南、黔西南地区随机抽取30所农村公办幼儿园的80位教师为研究对象，对他们进行了半结构式观察和访谈。基于幼儿园游戏指导的相关理论与实践，研究者编制了观察记录表和访谈提纲，内容聚焦于教师的游戏指导观、幼儿园游戏环境的创设以及教师对幼儿游戏过程的指导三方面。尔后，研究者对观察、访谈资料进行质性分析，从中归纳出当前农村幼儿园教师游戏指导过程中存在的问题。
　　三、结果与分析
　　1.对游戏指导价值的认识存在偏差
　　从访谈情况看，绝大多数教师认为，幼儿的游戏不需要指导，游戏就是幼儿的随意玩耍，幼儿有玩具、玩伴就足够了。这种观念其实也是受“幼儿教育小学化倾向”的影响，因为持这种观念的教师都认为，游戏是教学之外的事情，教师只需关注如何教幼儿“学习”的问题，游戏是幼儿自己的事情。部分教师也赞同教师要指导幼儿的游戏，但认为教师的指导内容主要包括：为幼儿准备游戏材料和玩具；在游戏时“监管”幼儿，以保证游戏的顺利进行；教幼儿如何玩游戏，如何遵守游戏规则；教幼儿如何与其他小朋友好好玩耍，不打人骂人等。可见，教师并没有真正认识到游戏指导的价值，以为游戏指导就是保证游戏的顺利进行，对于如何才能提高幼儿的游戏水平，实现游戏对幼儿身心发展的价值等核心问题几乎都缺乏正确认识。
　　2.游戏材料和玩具的投放不足
　　由于受物质条件所限，很多农村幼儿园虽在户外、区角中投放了一些游戏材料和玩具，但数量较少，幼儿需要搭伴玩，或轮流交换玩。这虽在一定程度上有助于培养幼儿的同伴交往和合作能力，但幼儿常常会更多地关注如何得到玩具，而不是享受游戏的过程、获得丰富的游戏体验。很多教师也抱怨幼儿园提供给幼儿的游戏材料和玩具太少，经常会出现无材料可投放，幼儿争抢玩具的情况。为此，有些教师也费尽心思地制作游戏材料和玩具，并为“老玩具”创编新玩法，以吸引幼儿参与游戏，维持幼儿的游戏兴趣。
　　3.游戏内容、材料和玩具由教师决定
　　访谈得知，教师一般是根据幼儿园教材、教学计划，提前预设游戏内容的，并据此发给幼儿相应的游戏材料和玩具。偶尔也会让幼儿自主玩民间传统游戏，自主选择游戏材料和玩具玩区角游戏，但大部分时候都是由教师决定游戏内容及材料和玩具的投放的。幼儿要完全服从教师的游戏安排，甚至有些教师还会把选择游戏材料、玩具作为管理幼儿的一种手段，让“表现好”的幼儿优先选择，让“表现不好”的幼儿没有玩具可玩，或是直接被教师惩罚而不能玩。显然，这种做法违背幼儿游戏的宗旨。在这种教师高控下的游戏中，我们看不到幼儿对于游戏的迫切需要，看不到幼儿生命本能的释放，看不到生命激情的绽放，这样的游戏实际已失去了它的内在精神，空有了游戏的形式，而无游戏的实质。〔4〕
　　4.过于强调游戏规则和纪律
　　访谈发现，很多教师会要求幼儿在游戏中严格遵守游戏规则，特别是在具有显性规则的游戏中。在玩新游戏时，教师通常会先讲解规则，并让幼儿复述规则，然后再亲自示范或让已经明白规则的幼儿示范玩游戏。在玩的过程中，教师还会不断提醒幼儿遵守规则，并让幼儿之间相互监督。对于“不守规则”的幼儿，会不准其再玩游戏。在玩游戏时，幼儿如果吵闹，教师就会不停地用“不许吵”“小声点”等纪律口令来“控制”游戏场面。此外，教师还会用口头表扬、发小贴纸等方法来奖励遵守纪律的幼儿。总之，教师会用游戏规则和纪律来约束幼儿的行为，对幼儿的游戏进行控制，从而导致幼儿游戏自主性、创造性的逐渐消失。
　　5.教师介入游戏的频率较低，指导方法随意
　　访谈得知，从介入游戏的时间长短来看，教师一般在组织幼儿开展新游戏时，参与的时间较多些，基本不参与幼儿开展的民间传统游戏、区角游戏以及自由活动。从介入游戏的时机来看，教师通常会在幼儿玩新游戏时介入，主要是讲解游戏规则并组织开展游戏；在幼儿之间发生冲突时教师会介入；在幼儿违反游戏规则时教师会介入。访谈发现，教师较少考虑自己的介入是否会“破坏”幼儿游戏，很少反思自己介入游戏的时机及效果。他们认定自己的介入都是正确的，自己要主导幼儿的游戏。

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