小学语文课堂增效减负教学策略研究

　　（四川省成都市西一路小学 四川 成都 610000）
　　摘要：对于小学生来说，其在小学阶段需要完成的学习任务较多，由此也使得学生的学习压力较大，如果教师在进行课堂教学时不能够提高教学效率，势必会导致小学生的语文学习产生更多不利因素。本文通过对小学语文课堂增效减负教学实施的重要性进行分析，提出了增效减负教学策略，以期进一步提高课堂教学质量。
　　关键词：小学语文；增效减负；教学策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0129-02
　　增效减负教学策略是我国教育改革的发展趋势，降低学生的学习负担，与此同时提高课堂教学质量，是小学语文教师进行课堂教学应研究的重要问题。通过实施此种教学方法，可以强化对学生自主学习能力的培養，真正实现素质教育，由此也更好的适应我国的教育改革需求。
　　一、小学语文课堂增效减负教学实施的重要性
　　增效减负是企业当中广泛运用的管理策略，后来，这一管理理念应用到教学领域，并取得了良好成效。增效减负就是减轻负担、提高效率，通过科学教学方法的运用，全面提高学生学习效率，减轻学生学习负担。增效减负有助于教学模式、教学方法的优化，尤其是对小学阶段的教学来说，增效减负对全面提升教学质量、为学生营造良好的教学环境有重要作用。随着新课程改革的发展，我国教育理念逐渐走向理性化，语文教学理念、教学方式更加灵活，增效减负也已成为目前语文教学的重点[1]。由于长期受到应试教育的影响，小学生、教师长期面临升学压力的影响，终于导致教学效果不甚理想，学生课业负担较重。语文课堂教学应用增效减负策略，迫在眉睫。
　　二、小学语文课堂增效减负教学策略
　　1.教师课前精心备课
　　教师的备课质量直接决定着课堂教学的教学效果，故而，教师应加强备课环节的工作，科学、有效备课，找准教学关键点、重点，删繁就简，最大限度降低学生们的学习压力[2]。首先，教师应积极树立“效率备课”的新理念。在该理念的指导下，教师结合学生特点、教学需要以及自己的教学模式，形成有效率、创新鲜明、有亮点的教学设计。故而，这就要求小学语文教师深入尊严教材，紧抓教材内部知识规律，与此同时，加强与学生之间的交流，充分掌握学生们的认知水平，两者充分结合。在备课环节中预演课堂教学环节，预想实际教学中可能出现的问题、矛盾，未雨绸缪，提前制定完善的解决对策。其次，找准备课要点，删繁就简。在备课环节中，教师应紧抓教学难点、重点，合理进行教学设计。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这一篇文章时，教师就应该做好如下三方面工作：①结合学生们的生活经验，指导学生理解狐狸所说的三句话的具体含义。②指导学生深入分析乌鸦是怎样一步步调到护理挖的陷阱中去的。③结合现实生活中的实际案例，让学生更加深入的理解“听奉承话易上当”这句话的深刻含义。在掌握了备课重点难点之后，在上课环节就可紧紧围绕这一内容开展教学工作，化繁为简、简明扼要，全面提高教学质量。
　　2.精讲多练
　　课堂教学是贯彻增效减负理念的重要阵地，要想全面提升增效减负效果，必须做好精讲、细讲，堂堂清，使学生真正掌握课堂上所学习的知识，减少学生的课下负担，使其更好的投入到接下来的学习当中[3]。具体来说，可从如下方面入手：首先，少讲精讲。语文教师必须明白，小学生的经济、注意力非常有限，限于自身认知发展水平的限制，小学生不可能保持长时间的注意力。要想向课堂45分钟要效率，教师必须少讲、精讲、讲重难点。通常情况下，教师讲课时间应控制在25分钟内，故而，教师需将重点，将核心部分讲授给学生，让学生在高度集中的注意力下高效、有意义的接受新课知识。例如，在学习《刻舟求剑》时，教师应将课堂教学重点放在字词用法以及对刻舟求剑一词的理解上，让学生明白刻舟求剑的具体含义，只要抓住这两点，促使学生掌握这各教学重点，就能全面提高教学质量。其次，随堂练习。随堂练习是提高教学质量的重要步骤，例如，在学习完《刻舟求剑》这篇文章的重点后，应给留给学生15分钟进行知识巩固。通过做练习的方式，促使学生掌握字词用法，巩固所学知识，当堂掌握。
　　3.坚持因材施教
　　小学生因生活环境、个人理解力、学习基础等因素的影响，其在情感认知、思维方式等方面均存在着较大差异，故而，在学习同一篇文章时，学生的理解与看法也会不同。故而，教师应尊重学生个体差异，积极营造平等、和谐的教学氛围，因材施教。在小学语文教学中还应开展互动教学，在比较民主、轻松的环境中，学生们的思维更为敏捷、开阔，更愿意参与到语文教学中来。每位学生均具有自己的独立人员与个性思想，且拥有自己独特的情感世界、内心世界。同时，每位学生均具有充分的表决权与独立话语权，并希望得到老师的尊重、理解。语文教师应重新定位自己的课堂角色，积极争做学生学习的引导者，就教学内容与学生进行平等的沟通交流，进而在与学生探讨交流中形成个性化结果。在课堂互动环节，教师应积极鼓励学生独立思考，站在自己的角度思考问题，更好的发挥自己的主观能动性。
　　三、结束语：
　　小学语文课堂教学中的增效减负，并不是单纯的减去学生学习负担这么简单，而是要将枯燥的学习转化为更高效的趣味学习法，以激发学生的学习积极性，进而达到优化课堂教学的目的。因此，在未来的课堂教学中，小学语文教师应当充分认识增效减负的内涵，并采取适当的教学措施，实现学生的减负学习，但又能够提高课堂教学质量，从而更好的满足小学语文教学改革需求，也更好的适应新时期的课堂教学要求。
　　参考文献：
　　[1]孙彩虹.小学语文课堂教学中多媒体运用的减负增效[J]. 才智，2016，25（13）：183.
　　[2]宋艳玲.关于小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J]. 中国校外教育，2016，47（04）：137.
　　[3]赵世同.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J]. 黑龙江科技信息，2014，79（05）：82.
　　作者简介：
　　齐娜 民族：汉 籍贯：成都 出生年月：1978年6月28日 现供职单位：四川省成都市西一路小学 职称：中小学二级教师 单位所在城市：成都市 单位邮编610081

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