循环导师制教学模式实施探析

　　摘 要 以教育技术学专业为例，设计循环导师制教学模式的实施方案，分析模式的运行机理，探讨模式在实践中的操作方法，并提出完善措施。
　　关键词 教育技术学专业；循环导师制；教学模式
　　中图分类号：G712 文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2016）24-0075-03
　　Analysis on Implementation of Teaching Model of Circular Tu-torial System//ZHAO Wei， ZHOU Chuanqiang
　　Abstract For the example of the educational technology specialty， we design the practice program of the circular tutorial system， analyze
　　the mode of operation mechanism， and interpret the thought of put-
　　ting the mode into practice， also put forward the measures to improve.
　　Key words educational technology specialty； circular tutorial sys-tem； teaching model
　　1 前言
　　循环导师制教学模式是“在‘以人为本’教育理念的指导下，在不改变传统教学模式框架的基础上，吸收传统教学模式的合理成分，汲取导师制的教育精髓，对教学内容进行弹性化设计，让学生在学习期间轮流跟随不同导师，充分吸收每个导师身上的知识、经验和情感，充分挖掘、整合、利用一切学习资源，培养知识、能力和人格全面发展的创新型人才”。循环导师制探索出一种行之有效的导师制形式，走出一条富有中国特色的导师制之路，其自身特点和优越性表明它是符合教育发展规律，适合我国国情及文化背景的，在实践中也具有可行性。
　　2 循环导师制教学模式的实施方案
　　实施时间 在低年级时，不适合实行循环导师制。一是师资支持问题。由于高校连续扩招，师资相对短缺，现今高校中师生比例大约是1：10，达不到循環导师制所要求的1：6。二是学生自身知识支持问题。低年级所安排的课程大多是公共课、专业基础课，学生对本专业知识的积累较为薄弱，也不适合跟随导师学习；而进入第三年后开始专业课程（一般要开设3～4门）的学习，在课程设置方面可以满足分组的需要。
　　基于以上两点考虑，建议从三年级开始实行循环导师制，进入大四逐渐减少课堂教学时间，增加课外学生自主支配的时间。
　　导师选聘和培训 从理论上讲，不是所有教师都可以成为导师，这就存在导师资格认定问题，认定导师资格与导师的定位息息相关。在循环导师制中，将指导学生的专业学习和学术研究作为导师最主要的职责，导师从业务教师中选取。确定导师后，还应从学校和学院两级对导师进行培训。要安排一定的时间让导师集中学习导师制的有关文件和制度规定，使导师了解自己的工作职责、工作内容、工作规程、工作目标等，并做好教学计划的安排与制订，引导导师从“教学”向“导学”转变。
　　学生分组 将班级的学生分成若干小组，小组人数不应太多，根据循环导师制的运行规律，以6～8人为宜。小组成员过多，导师的精力照顾不到每个学生，做不到因材施教，影响学生的充分发展。小组人数也不能过少，以免达不到小组合作学习的效果。
　　导师分组 将导师按专业课方向和特长分组，可以—人一组，也可以几个人组成教研组。根据具体需要，还可以从外系、外专业聘请“外援导师”。
　　师生双选 不同导师研究的方向和侧重点不同，学生和导师相互了解、双向选择。导师在选择学生时应了解学生的基本情况，如学习成绩、兴趣爱好等；学生在选择导师时也应该了解导师的研究方向、成果和科研课题，以便根据兴趣和需求选择导师。未能通过“双向选择”达成意向的导师与学生由所在院（系）统一协调和安排。
　　3 循环导师制教学模式的运行机理
　　以某高校教育技术学专业的一个班级（48人）为例，说明模式的运行机理。按照循环导师制的要求，担任导师的教师要思想政治素质高，学术功底扎实，社会经验和教育教学经验丰富。根据这个标准，学院具备资格的教师有9人。为满足部分学生的要求，从外语系请来1名外语导师，总计10名导师。师生比1：4.5，满足循环导师制1：6的师生比要求。
　　教育技术学专业知识大致分4个部分：专业理论、计算机、远程教育、影视制作。专业理论方面包括教育技术导论、教学系统设计、教育技术研究方法、信息技术课程教学法等；计算机方面包括数据库技术与应用、多媒体课件制作、Flash动画、三维动画等；影视制作方面包括数字影像技术与艺术、音频技术、电视教材编导与制作等；远程教育方面包括网络技术基础、网络程序设计、网络工程、网络资源建设、远程教育等。将学生按兴趣分成8组，每组约6人。通过师生双向选择和学院调配，确定导师和学生的指导—学习关系。
　　课时压缩 现实教学中，每门专业课程一般要72课时，每学期上课18周，即每周4课时。在循环导师制中根据具体情况，可有两种课程时间压缩方案供选择。如表1所示，第一种方案适合于动手能力要求高的课程，第二种方案适合于理论逻辑严谨的课程。
　　根据压缩方案，像Flash动画、多媒体课件制作等方面动手能力要求高的课程可由72学时压缩到36学时，甚至更少；而像教学设计、教育技术学研究方法等理论性强的课程，可由72学时压缩到54学时。各科教师在教学过程中积累了丰富的教学经验，具体的压缩方案可根据学生的教学需求和掌握程度对课程进行精简、压缩和整合。在循环导师制教学模式下，就是利用课外时间进行导师的循环，以满足教师因材施教的需要和学生个性化学习的需求。

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